Nos grupos operativos de matriz pichoniana realizados com a comunidade escolar, a tarefa explícita é o único objeto relevante de análise; ansiedades, vínculos, papéis emergentes e obstáculos implícitos à realização da tarefa devem ser ignorados para evitar interferência do coordenador.

Situação hipotética: ao planejar orientação profissional com adolescentes, a psicóloga inclui autoconhecimento, exploração de informações educacionais e ocupacionais, análise de condições sociais e reflexão sobre projetos de vida. Assertiva: a proposta supera uma lógica meramente classificatória e reconhece a escolha como processo contextualizado.

Em avaliação do clima institucional, a coincidência entre a percepção da direção e a versão oficial da escola torna desnecessário ouvir estudantes, familiares e demais trabalhadores, pois o clima é atributo objetivo da gestão e independe das relações entre os grupos.

Situação hipotética: determinado comportamento disruptivo ocorre sobretudo após instruções extensas e costuma produzir adiamento da tarefa quando o aluno é retirado da sala. Assertiva: esses dados sustentam a hipótese funcional de manutenção por fuga ou esquiva, mas não autorizam concluir a função apenas pela forma aparente do comportamento.

Na avaliação psicológica escolar, o resultado de um único teste psicométrico com parecer favorável no SATEPSI é condição suficiente para estabelecer diagnóstico, independentemente da demanda, do contexto, das demais fontes de informação e dos limites interpretativos do instrumento.

Situação hipotética: antes de selecionar instrumentos para avaliar um estudante, a psicóloga define a demanda, examina registros escolares, realiza entrevistas e observações e considera fatores institucionais. Assertiva: o procedimento é compatível com a compreensão da avaliação psicológica como processo estruturado de investigação, que pode integrar diferentes métodos, técnicas e instrumentos.

O Plano Nacional de Educação instituído pela Lei nº 13.005/2014 dispensa monitoramento periódico, pois a avaliação do cumprimento de suas metas somente pode ocorrer depois de encerrado integralmente o período de vigência.

Na BNCC, competência envolve a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas; portanto, trabalhar por competências não equivale a abandonar conhecimentos conceituais.

De acordo com a perspectiva inclusiva da educação especial, o atendimento educacional especializado substitui a escolarização na classe comum sempre que o estudante apresentar necessidade de apoio contínuo.

A educação especial prevista no art. 58 da Lei nº 9.394/1996 é modalidade oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, não se confundindo a palavra preferencialmente com autorização para recusar matrícula em razão da deficiência.