O transtorno de déficit de atenção/hiperatividade (TDAH) é um dos transtornos psiquiátricos mais comuns da infância e adolescência. Ele não é um transtorno de aprendizagem, mas seus sintomas nucleares têm um grande impacto no desenvolvimento acadêmico. Conforme o livro Transtornos da aprendizagem: abordagem neurobiológica e multidisciplinar, os sintomas nucleares do TDAH são

Leia os trechos a seguir.

“É um transtorno específico das operações implicadas no reconhecimento das palavras (precisão e rapidez) que compromete, em maior ou menor grau, a compreensão da leitura”.

“[…] é uma dificuldade em aprender matemática, com falhas para adquirir proficiência adequada neste domínio cognitivo, a despeito de inteligência normal, oportunidade escolar, estabilidade emocional e motivação necessária”.

Essas definições, extraídas do livro Transtornos da aprendizagem: abordagem neurobiológica e multidisciplinar, apresentam dois tipos de transtornos da aprendizagem. Trata-se, respectivamente, dos seguintes transtornos:

No livro Transtornos da aprendizagem: abordagem neurobiológica e multidisciplinar, escrito por Newra Rotta et al., afirma-se que, independentemente dos fatores envolvidos, a aprendizagem se passa no Sistema Nervoso Central (SNC). No entanto, nem sempre ele é o responsável real pelo fracasso escolar, de modo que não podem ser esquecidas as causas não primárias da dificuldade para aprender. Assinale a alternativa que apresenta fatores envolvidos nas dificuldades de aprendizagem, de acordo com o referido livro.

Leia o trecho a seguir.

“A Conferência de , em 1994, marcou um ponto decisivo quando fez com que os governos relembrassem que deveriam incluir as crianças com dificuldades e com deficiência em seus planos nacionais a fim de ampliar o número de crianças que têm acesso à aprendizagem escolar”.

(MITTLER, Peter. Educação inclusiva: contextos sociais)

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do texto.

Em relação ao fracasso escolar, Peter Mittler, no livro Educação inclusiva: contextos sociais, diz que não há uma explicação simples ou única. Alguns culpam as crianças por serem menos inteligentes ou estarem menos “prontas” para aprender. Outros criticam os pais por não se interessarem pelo desenvolvimento de seus filhos e por não oferecerem um ambiente propício à aprendizagem. Outros, ainda, culpam as escolas por terem baixa expectativa quanto ao aproveitamento dos alunos. Por fim, quase todos criticam o governo por não gastar dinheiro suficiente com as crianças ou por gastá- -lo de maneira errada. Para o autor, uma coisa é clara: as escolas e o sistema educacional

De acordo com a Lei Federal nº 9.394/96, art. 25, será objetivo permanente das autoridades responsáveis alcançar relação adequada entre o número de alunos e o professor, a carga horária e as condições materiais do estabelecimento. À vista das condições disponíveis e das características regionais e locais, estabelecer parâmetro para atendimento do disposto nesse artigo é uma incumbência

Conforme a Lei Federal nº 9.394/96, art. 59, aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, os sistemas de ensino assegurarão, entre outros:

As adequações curriculares constituem possibilidades educacionais de atuar frente às dificuldades de aprendizagem dos alunos. Pressupõem que se realize a adequação do currículo regular, quando necessário, para torná-lo apropriado às peculiaridades dos alunos com necessidades especiais. Ao apresentar as Estratégias para educação de alunos com necessidades educacionais especiais, o Ministério da Educação menciona adequações organizativas, as quais

Em se tratando de educação especial, o atendimento deve começar precocemente, inclusive como forma preventiva. Para isso, é preciso que sejam identificadas as crianças com necessidades educacionais especiais. Conforme o documento Plano Nacional da Educação (Educação Especial ), em relação às crianças com altas habilidades (superdotadas ou talentosas), a identificação levará em conta

Conforme a Lei nº 10.436/02, Art. 1º, parágrafo único, entende-se como Língua Brasileira de Sinais - Libras a forma de comunicação e expressão, em que o sistema linguístico de natureza , com estrutura gramatical , constituem um sistema linguístico de transmissão de ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas .

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto.