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Após o descobrimento do Brasil, os portugueses se empenharam num processo de colonização que rendesse riquezas para a metrópole portuguesa e, ao mesmo tempo, almas convertidas para a religião católica. Nesse processo, desempenharam papel fundamental os padres da Companhia de Jesus, que começaram a chegar em 1549 e criaram as “escolas de ler, escrever e contar”, com a finalidade de catequizar, para cristianizar, e instruir, para civilizar, os índios, considerados gentios, ou seja, pagãos e “papel branco” ou “tabula rasa” (MORTATTI, 2004). A partir de então, segundo Mortatti (2004),
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A professora Ana Maria decidiu que mudaria a forma de atribuir notas aos seus alunos. Não mais usaria notas, como 5, 6, 9, 10. Ela optou por transformar notas em conceitos, como Excelente, Muito Bom, Bom, Regular, Inferior, Péssimo. Acerca dessa decisão da professora, de acordo com as concepções de avaliação de Cipriano Luckesi (1998), é correto afirmar que
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“A escola, claramente, é uma importante agência civilizatória de ampla escala, pelo seu tamanho territorial e abrangência do contingente de estudantes de múltiplas faixas etárias. Todos sabem. E nem se pode fugir do enfrentamento de problemas tão graves da sociedade como os trazidos aqui: problemas de trânsito, consumo destrutivo, as doenças endêmicas, de fundamentalismos religiosos e de falta de vida saudável... Por causa do alargamento do espectro da função da Escola, começa-se fortemente a exigir que a educação nela vivida seja uma educação, dita inte gral. O que isso significa?” (ALMEIDA; SILVA, 2018). Para Almeida e Silva (2018), no sentido “íntegro” da educação, a escola busca
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Para Vygotsky, o essencial no desenvolvimento não está no progresso de cada função tomada isoladamente, mas na mudança de relações entre diferentes funções, tais como a memória lógica, o pensamento verbal etc. Analisando as ideias de Vygotsky, Ivan Ivic (2010) afirma que a contribuição da aprendizagem deve-se ao fato de que ela coloca à disposição do indivíduo um instrumento poderoso: a
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A escola não funciona a partir de tendências pedagógicas puras. A cultura escolar é marcada por uma hibridação de práticas e saberes. Todavia, a classificação das tendências pedagógicas na escola leva em conta concepções sociopolíticas. Nesse sentido, Libâneo (1992) aponta que a pedagogia liberal
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Vitor Paro (2001), ao tratar da gestão da educação, afirma que “Entendida a democracia como mediação para a realização da liberdade em sociedade, a participação dos usuários na gestão da escola inscreve-se, inicialmente, como
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No entendimento de François Dubet (2004), uma escola justa preservaria melhor a dignidade e a autoestima dos que não fossem tão bem-sucedidos como se esperava. Isso supõe dois grandes tipos de ação. O primeiro exige uma verdadeira revalorização do ensino técnico e profissional e um interesse maior pelos gostos dos alunos e por seus talentos. O segundo tipo de ação, de acordo com o François Dubet (2004), é
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Leia o texto para responder às questões de números 49 a 52.
The language we speak and write is governed by a number of rules, styles and constraints. Quite apart from the meaning we wish to convey (Thank you for your invitation. I will come at eight o´clock), we have to think about whether we are writing or speaking, texting or emailing. Whereas text messaging has developed into a sophisticated way of conveying messages in the shortest possible space (hence thx4=thanks for), more formal letters are written out in full (Thank you very much for inviting me) and e-mails accept mis-spelling and deviant punctuation (for example, not using a capital I for i´ll).
But whether language users are texting, emailing, speaking or letter-writing, they are making choices about the language they use based on what they want to say, what medium they are operating in, how texts are typically constructed in such situations, what grammar they can use and what words and expressions they can find to express their meaning. Therefore, English learners should be taught to produce or understand utterances which are not so much grammatical but, more important, appropriate to the context to which they are made.
(Jeremy Harmer. The practice of English language teaching. 4th ed. Longman, 2007. Adaptado.)
Leia os quadrinhos.
(br.pinterest.com)
A compreensão do texto de Jeremy Harmer permite a seguinte afirmação a respeito das falas nos quadrinhos:
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Leia o texto para responder às questões de números 49 a 52.
The language we speak and write is governed by a number of rules, styles and constraints. Quite apart from the meaning we wish to convey (Thank you for your invitation. I will come at eight o´clock), we have to think about whether we are writing or speaking, texting or emailing. Whereas text messaging has developed into a sophisticated way of conveying messages in the shortest possible space (hence thx4=thanks for), more formal letters are written out in full (Thank you very much for inviting me) and e-mails accept mis-spelling and deviant punctuation (for example, not using a capital I for i´ll).
But whether language users are texting, emailing, speaking or letter-writing, they are making choices about the language they use based on what they want to say, what medium they are operating in, how texts are typically constructed in such situations, what grammar they can use and what words and expressions they can find to express their meaning. Therefore, English learners should be taught to produce or understand utterances which are not so much grammatical but, more important, appropriate to the context to which they are made.
(Jeremy Harmer. The practice of English language teaching. 4th ed. Longman, 2007. Adaptado.)
Note the statement in the last sentence of the text: “Learners should be taught to produce or understand utterances which...”.
Correct use of a passive construction is also found in alternative:
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Leia o texto para responder às questões de números 49 a 52.
The language we speak and write is governed by a number of rules, styles and constraints. Quite apart from the meaning we wish to convey (Thank you for your invitation. I will come at eight o´clock), we have to think about whether we are writing or speaking, texting or emailing. Whereas text messaging has developed into a sophisticated way of conveying messages in the shortest possible space (hence thx4=thanks for), more formal letters are written out in full (Thank you very much for inviting me) and e-mails accept mis-spelling and deviant punctuation (for example, not using a capital I for i´ll).
But whether language users are texting, emailing, speaking or letter-writing, they are making choices about the language they use based on what they want to say, what medium they are operating in, how texts are typically constructed in such situations, what grammar they can use and what words and expressions they can find to express their meaning. Therefore, English learners should be taught to produce or understand utterances which are not so much grammatical but, more important, appropriate to the context to which they are made.
(Jeremy Harmer. The practice of English language teaching. 4th ed. Longman, 2007. Adaptado.)
The organization of language teaching units around a number of language rules is most typically found in
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