Barbosa (2015) aponta para a intensa campanha realizada durante os anos 1870-1901 sobre o ensino do desenho na educação popular, sendo, segundo a autora, a matéria mais importante no currículo escolar. Tal proposta foi elaborada pelo grupo político

A Missão Francesa trouxe, nas práticas de seus componentes, a substituição do Barroco Brasileiro pelo Neoclassicismo e, segundo Ana Mae Barbosa (2015) promoveu uma concepção burguesa de arte. Segundo a autora, nas escolas secundárias do período, a prática artística dominante era

“A evolução das ações da educação especial nos últimos anos se expressa no crescimento do número de municípios com matrículas, que, em 1998, registra 2.738 municípios (49,7%) e, em 2006, alcança 4.953 municípios (89%), um crescimento de 81%” (Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva, p.13). De acordo com o artigo 2º da Resolução CNE/CEB nº 4/2009 (Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica), o Atendimento Educacional Especializado (AEE) tem como função

O documento “Base Nacional Comum Curricular (Estrutura da Base)” enfatiza que a organização das habilidades do Ensino Médio na BNCC tem como objetivo

O que é o Novo Ensino Médio? A Lei nº 13.415/2017 alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e estabeleceu uma mudança na estrutura do ensino médio, ampliando o tempo mínimo do estudante na escola de 800 horas para 1.000 horas anuais (até 2022) […] A mudança tem como objetivos garantir a oferta de educação de qualidade a todos os jovens brasileiros e de aproximar as escolas à realidade dos estudantes de hoje, considerando as novas demandas e complexidades do mundo do trabalho e da vida em sociedade.

(Ministério da Educação. http://portal.mec.gov.br/ component/content/article?id=40361)

Conforme o artigo 36 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional), o currículo do ensino médio será composto pela Base Nacional Comum Curricular e por

“Os conceitos de adolescência e juventude correspondem a uma construção social, histórica, cultural e relacional, que através das diferentes épocas e processos históricos e sociais vieram adquirindo denotações e delimitações diferentes” (Oscar Dávila León, In: Freitas, 2005). Segundo o autor, a “condição juvenil”, como categoria sociológica e antropológica, está referida

BUCKINGHAM (2010) aborda alguns dos desafios exigidos das escolas pelas culturas digitais emergentes dos jovens. Um desses desafios é compreender como usar, no contexto escolar, a favor da aprendizagem, a cultura de fora da escola dos jovens, o intenso uso que fazem das tecnologias de informação e comunicação. Para o autor, se pretendemos atrair os alunos, a resposta é

O bicentenário da independência do Brasil nos leva a pensar sobre a concretização do direito à educação em nosso país. Nesse sentido, o texto de Haddad e Di Pierro (2000) pode contribuir para essa reflexão ao apresentar uma visão panorâmica das políticas públicas de educação escolar de jovens e adultos na história do Brasil. Assinale a alternativa que apresente corretamente a compreensão dos autores sobre o tema.

No entendimento de Mantoan (2011), as incursões da educação especial nos sistemas de ensino promovem aprendizagens por aproximações necessárias e inusitadas, nas turmas, nas atividades do cotidiano. Para a autora, a aprendizagem que nos falta para distinguir a diferenciação para incluir da diferenciação para excluir sobrevém

“O fim do regime escravista não aboliu por completo a visão que hierarquiza as culturas e classifica as pessoas mediante a cor da pele, o formato do nariz, a cor do olhos e a textura dos cabelos” (SANTOS, In: CAVALLEIRO, 2001). Segundo Isabel Aparecida dos Santos (In: CAVALLEIRO, 2001), o antropólogo Lévi-Strauss contribuiu para esse debate ao