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O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA)
considera como aprendiz aquele que aprende uma
profissão, dentro das normas da legislação sobre
educação. No Capítulo V - Do Direito à Profissionalização
e à Proteção no Trabalho - define-se o que é considerado
como aprendizagem, da seguinte forma:
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A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB) define que a “educação, dever da família e do Estado,
tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando,
seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação
para o trabalho”. No artigo 3° , tem-se os princípios que
basearão o ensino. O princípio do artigo 3° que se refere
ao aspecto “ideais da solidariedade humana” é o:
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O modelo denominado docimológico clásico, com
métodos e técnicas, a partir de testagens, com fins
classificatórios e seletivos predominou por um período de
tempo como parâmetro avaliativo nas aulas de Educação
Física escolar. A avaliação é um processo que vai além de
verificações e testagens que legitimam a meritocracia e a
exclusão. Para considerar a avaliação um processo que
supere o parâmetro docimológico clássico, é necessário
compreender:
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Ao nascerem, as crianças caracterizam-se por
movimentos automáticos, reflexos, que permitem formar
e desenvolver seus recursos vitais. Em seguida, passados
alguns meses de vida, os movimentos reflexos arcaicos
cedem lugar aos movimentos intencionais. Esses dois
períodos são denominados, respectivamente:
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A relação do esporte e as possibilidades de interação
social nas aulas de Educação Física escolar produzem
algumas divergências quanto ao papel ou à função
educativa do esporte. As abordagens críticas que analisam
ao papel e a função socializadora do esporte numa
perspectiva do conflito concordam que:
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A história da Educação Física confunde-se, em
certos momentos, com a própria escolarização no Brasil.
Entre decretos e reformas, a Educação Física, desde o
século XIX, ocupou um papel de destaque, seja na
preparação de um corpo forte, saudável, de hábitos
higiênicos ou na constituição de princípios da eugenia da
raça. A importação de métodos de ensino marcou um
período em que as atividades eram determinadas por
princípios ginásticos, fortemente marcados por métodos
de origem militar. A implementação desses métodos
ginásticos nas escolas brasileiras seguiu a seguinte ordem
histórica:
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A avaliação educacional é um momento importante
para que todos os participantes possam perceber seus
avanços e os possíveis entraves no processo de
aprendizagem. A avaliação em Educação Física escolar
deve compreender essa possibilidade para além das
quantificações e mensurações nas simples atribuições de
notas. Avaliar é continuadamente perceber as nuances
dos processos de ensino e aprendizagem e, para isso,
deve ser realizada de forma continuada e contextualizada.
Na área de Educação Física, pode-se perceber que nem
sempre isso ocorreu; houve momentos em que os gestos
esportivos ou a destreza motora foram paradigmáticos. A
seguinte situação está de acordo com as tendências da
avaliação na pespectiva crítico-social:
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O jogo é um elemento crucial para o desenvolvimento
das crianças e um excelente recurso pedagógico sendo,
nas aulas de Educação Física, quase imprescindível.
É fundamental saber estruturar e seriar bem os jogos para
um bom resultado nas aulas. Nesse sentido, a sequência
de complexidade a ser utilizada nos jogos para crianças
dos primeiros anos do Ensino Fundamental é:
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Os estudos sobre o lazer indicam uma superação
das questões dicotômicas entre lazer e trabalho em suas
esferas isoladas da atuação humana e, dessa forma,
descontextualizadas. Algumas visões denominadas de
funcionalistas concebem o trabalho como um instrumento
de dominação. Contrapondo-se a isso, o lazer deve ser
considerado como:
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A Educação Física escolar passou por transições
em que objetivos, conteúdos e métodos foram se
modificando ao longo do tempo. Diferentes perspectivas
influenciaram projetos pedagógicos com intencionalidades
diversas e percebem-se algumas rupturas entre elas.
Analisando a Educação Física escolar, compreendida
entre os séculos X IX e XX, observam-se as seguintes
concepções pedagógicas, respectivamente na linha do
tempo:
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