No contexto da fisiopatologia e prevenção da cetose em vacas leiteiras de alta produção, especialmente no período de transição, assinale a alternativa correta.

O período seco é considerado uma fase crítica no ciclo produtivo da vaca leiteira, sendo determinante para a recuperação da glândula mamária, a adaptação metabólica e o preparo para o próximo parto. O manejo adequado nessa fase envolve estratégias nutricionais, sanitárias e hormonais que impactam diretamente a saúde no periparto. A negligência desse período pode predispor o animal a diversas enfermidades metabólicas e infecciosas. Além disso, intervenções como terapia de vaca seca e manejo de escore corporal são fundamentais na prevenção de distúrbios. Com base nesses aspectos, considerando as relações diretas entre as patologias e o manejo do período seco, analise as assertivas abaixo:
I. Parto distócico em vacas leiteiras: frequentemente está relacionado ao nascimento de bezerros relativamente grandes, cuja incidência pode ser influenciada pelo manejo nutricional no período seco.
II. Cetose: distúrbio metabólico caracterizado pelo balanço energético positivo no pós-parto, cuja incidência pode ser reduzida pelo manejo nutricional com baixa energia durante o período seco.
III. Hipocalcemia: desordem metabólica que está relacionada à baixa concentração de cálcio no sangue no periparto, podendo ser prevenida por estratégias nutricionais no período seco utilizando-se concentrados com base aniônica, aumentado os níveis de minerais como Potássio (K+), Sódio (Na+) e Magnésio (Mg2+).
IV. Retenção de placenta: condição que está associada a falhas no manejo nutricional com baixos níveis de selênio e sanitário no período seco, afetando a expulsão das membranas fetais.
V. Mastite: o tratamento preventivo de mastite no período seco baseia-se na terapia intramamária com antibióticos de longa ação associada, preferencialmente, ao uso de selantes internos de teto, sendo uma prática corriqueira no manejo sanitário de vacas de leite.
Quais estão corretas?

A produção animal desempenha papel estratégico na economia e na organização social, contribuindo para a segurança alimentar, a geração de renda e o desenvolvimento regional. Nesse contexto, os sistemas de produção (intensivo, semi-intensivo e extensivo) apresentam diferentes níveis de tecnificação, uso de insumos e impactos ambientais. Além disso, as cadeias produtivas integram diversos elos, desde a produção de insumos até a distribuição ao consumidor final. A eficiência desses sistemas depende da articulação entre produtividade, sustentabilidade e bem-estar animal. Em regiões com forte vocação agropecuária, a escolha do sistema produtivo influencia diretamente a competitividade do setor. Considerando esses aspectos, assinale a alternativa correta.

A morte súbita em ovinos representa um desafio diagnóstico importante, envolvendo etiologias infecciosas, metabólicas, tóxicas e nutricionais, muitas vezes com evolução hiperaguda e ausência de sinais clínicos prévios evidentes. Considerando os principais diagnósticos diferenciais, os mecanismos fisiopatológicos e os aspectos epidemiológicos associados à morte súbita em ovinos, analise as assertivas abaixo e assinale a alternativa correta.
I. A enterotoxemia em ruminantes está diretamente associada ao consumo de dietas com alto teor de proteína bruta, como pastagens jovens, uma vez que o excesso de nitrogênio no rúmen estimula a multiplicação de Clostridium perfringens e a produção de toxinas letais, sendo a principal causa de morte súbita em animais em bom estado corporal.
II. A intoxicação crônica por cobre em ovinos caracteriza-se por fase de acúmulo hepático assintomático, seguida de liberação maciça do metal, resultando em hemólise intravascular aguda, hemoglobinúria e morte súbita, frequentemente precipitada por estresse.
III. A deficiência de selênio e vitamina E pode levar à miopatia nutricional (doença do músculo branco), que, em sua forma cardíaca, pode resultar em morte súbita sem sinais clínicos prévios evidentes.
IV. A polioencefalomalácia em pequenos ruminantes, frequentemente associada à deficiência de tiamina ou intoxicação por enxofre, caracteriza-se tipicamente por evolução hiperaguda com sinais neurológicos, sendo a morte súbita o achado mais comum.
V. A intoxicação por plantas cianogênicas leva à inibição da citocromo oxidase na cadeia respiratória mitocondrial, resultando em hipóxia histotóxica e morte rápida, podendo ocorrer em surtos após ingestão de brotações jovens.

A hipocalcemia puerperal em vacas leiteiras de alta produção representa um distúrbio metabólico relevante no período de transição, estando associada a alterações na homeostase do cálcio, na resposta hormonal e na função neuromuscular. Considerando os mecanismos fisiopatológicos, os fatores predisponentes, as manifestações clínicas e as estratégias de prevenção dessa enfermidade, analise as assertivas a seguir:
I. A redução abrupta da concentração sérica de cálcio no periparto está relacionada à incapacidade imediata de mobilização óssea e à absorção intestinal, mediadas principalmente pela ação do paratormônio e da vitamina D ativa.
II. Dietas aniônicas no pré-parto promovem leve acidose metabólica compensada, aumentando a sensibilidade dos tecidos ao paratormônio e favorecendo a manutenção da calcemia no início da lactação.
III. Vacas acometidas por hipocalcemia podem apresentar diminuição da motilidade ruminal, decúbito e maior risco de doenças secundárias, como retenção de placenta e metrite.
IV. A correção da hipocalcemia em vacas no periparto pode ser feita aumentando-se significativamente a oferta de cálcio na dieta pré-parto, uma vez que isso estimula os mecanismos homeostáticos e reduz o risco de queda abrupta da calcemia após o parto.
V. A hipocalcemia subclínica não apresenta impacto significativo sobre a produtividade ou a saúde do rebanho, sendo, portanto, de menor relevância econômica em sistemas intensivos de produção leiteira.
Quais estão corretas?

Uma docente do curso técnico integrado em Química aplicou, no início do semestre, uma lista de exercícios sobre nomenclatura de compostos orgânicos com o objetivo de “mapear o que os estudantes já sabem para organizar o conteúdo da disciplina”. Ao final do semestre, aplicou apenas uma prova discursiva valendo 10 pontos para compor a nota final. Ao entregar os resultados, limitou- se a registrar as notas no sistema sem devolutiva qualitativa aos estudantes. Três alunos com nota abaixo de 5 foram encaminhados à recuperação final. Analise as assertivas abaixo sobre essa prática avaliativa:

I. A lista de exercícios inicial configura avaliação diagnóstica, pois teve como finalidade identificar conhecimentos prévios dos estudantes para orientar o planejamento da docente.

II. A prova discursiva ao final do semestre como único instrumento avaliativo não é adequada à organização curricular por competências, pois há problema estrutural na ausência de avaliação formativa ao longo do processo, e o feedback seria necessário, mas não suficiente para sanar esse desalinhamento.

III. A ausência de devolutiva qualitativa contraria os princípios da avaliação formativa e do feedback como instrumento de regulação da aprendizagem, comprometendo a autonomia intelectual do estudante.

IV. O encaminhamento à recuperação apenas ao final do semestre está em conformidade com as diretrizes da EPT, desde que a recuperação seja paralela às atividades regulares do período seguinte.

Quais estão corretas?

Três docentes de um IF adotam diferentes estratégias pedagógicas em disciplinas do curso técnico em Informática integrado ao Ensino Médio: o docente 1 implementa a Aprendizagem Baseada em Times (TBL); o docente 2 adota a sala de aula invertida; e o docente 3 aplica a Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL). Considerando os fundamentos e as distinções entre essas três metodologias ativas, analise as assertivas abaixo:

I. As três estratégias colocam o estudante no centro e utilizam trabalho em equipe, diferenciando-se principalmente pelo grau de estruturação das tarefas e pela organização das atividades, com papel docente de mediação.

II. A TBL aproxima-se do trabalho em grupo tradicional por utilizar equipes, distinguindo-se sobretudo pela dinâmica de interação, com menor ênfase em etapas estruturadas de preparação individual e feedback imediato.

III. A sala de aula invertida desloca o estudo conceitual para o momento pré-aula e utiliza o tempo presencial para atividades de análise e aplicação, com mediação docente.

IV. A PBL organiza-se a partir de problemas estruturados, nos quais os estudantes aplicam procedimentos previamente apresentados pelo docente, com acompanhamento ao longo do processo.

Quais estão corretas?

Leia o fragmento a seguir, extraído da literatura especializada sobre currículo integrado na Educação Profissional e Tecnológica: “A integração curricular não é mera justaposição de disciplinas da base nacional comum com os componentes da formação técnica. Ela pressupõe uma reorganização epistemológica do trabalho pedagógico, orientada pela perspectiva da formação humana integral, na qual o trabalho, a ciência, a tecnologia e a cultura constituem eixos estruturantes do currículo” (Ramos, 2012). Considerando o trecho acima e os princípios das DCN EPT (Resolução CNE/CP nº 1/2021), analise as assertivas abaixo:

I. A integração curricular no Ensino Médio Integrado exige que o docente reorganize seu planejamento de modo a estabelecer conexões entre os conteúdos disciplinares e as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura, superando a lógica da justaposição entre formação geral e técnica.

II. A perspectiva da formação humana integral, tal como incorporada pelas DCN EPT, orienta o docente a substituir progressivamente os instrumentos avaliativos formais por registros contínuos de percurso, priorizando a autoavaliação e a avaliação por pares como estratégias mais coerentes com o desenvolvimento integral do estudante.

III. A reorganização epistemológica do trabalho pedagógico pressuposta pela integração curricular implica que os objetivos de aprendizagem de cada componente curricular devem ser formulados de modo a contemplar, além dos conteúdos específicos, as relações entre o conhecimento disciplinar e o contexto mais amplo da formação humana e do mundo do trabalho.

Quais estão corretas?

Um IF identificou, por meio de diagnóstico institucional, que estudantes negros, indígenas e oriundos de comunidades quilombolas apresentam taxa de evasão 40% superior à média geral nos cursos técnicos integrados. A equipe pedagógica então propõe um conjunto de ações para enfrentar o problema. São propostas de ações pertinentes às diretrizes legais e pedagógicas da EPT:

I. Implementar ações afirmativas de permanência articuladas com o núcleo de estudos afro-brasileiros e indígenas, incluindo acompanhamento pedagógico diferenciado, bolsas de assistência estudantil e ações de valorização da identidade cultural no currículo.

II. Criar turmas homogêneas separadas por origem étnico-racial para facilitar o acompanhamento pedagógico e reduzir a evasão por meio de estratégias específicas para cada grupo.

III. Incorporar ao currículo conteúdos de história e cultura afro-brasileira e indígena, conforme determinam as Leis nº 10.639/2003 e nº 11.645/2008, integrando-os às práticas pedagógicas de diferentes componentes curriculares.

IV. Estruturar políticas de permanência que incluam intervenções pedagógicas, com menor ênfase em ações voltadas aos fatores socioeconômicos e às particularidades na evasão dos estudantes de grupos vulneráveis.

Quais estão corretas?

A carreira de docente EBTT nos IFs caracteriza-se pela indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, além de atribuições específicas de gestão acadêmica. Relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando a atribuição docente à sua respectiva dimensão formativa ou institucional.

Coluna 1

1. Participação em colegiado de curso.

2. Elaboração e revisão do PPC.

3. Orientação de TCC.

4. Orientação de estágio supervisionado.

5. Acompanhamento de atividades acadêmicas.

Coluna 2

( ) Articulação entre formação teórica e inserção profissional, com acompanhamento metodológico e científico do estudante.

( ) Tomada de decisões coletivas sobre planejamento curricular, avaliação institucional e acompanhamento do processo formativo.

( ) Garantia da coerência entre perfil do egresso, competências formativas e diretrizes institucionais, com participação coletiva do corpo docente.

( ) Acompanhamento da transição entre formação acadêmica e prática profissional, articulando teoria e mundo do trabalho.

( ) Monitoramento contínuo do processo de aprendizagem, com ações de suporte pedagógico e prevenção à evasão.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é: