A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) define campos de experiências para a Educação Infantil, que orientam as práticas pedagógicas, sendo obrigatória a adoção exclusiva desses campos pelas instituições, vedada a incorporação de outros referenciais.

Em relação ao planejamento pedagógico na Educação Infantil, considere: trata-se de uma atividade estritamente técnica e instrumental, que visa exclusivamente à organização racional das etapas do processo de ensino-aprendizagem, sendo, portanto, desnecessária qualquer reflexão ética ou política sobre o papel social da escola enquanto espaço de formação cidadã.

O planejamento curricular na Educação Infantil deve considerar as experiências e saberes prévios das crianças, organizando situações de aprendizagem significativas e contextualizadas, em consonância com os princípios da BNCC.

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, a avaliação deve ser contínua e diagnóstica, com foco na observação do desenvolvimento integral da criança, sem objetivo classificatório ou de retenção, respeitando os diferentes ritmos e trajetórias da infância.

Na epistemologia genética de Piaget, o desenvolvimento cognitivo resulta da equilibração progressiva entre os esquemas de ação da criança e os desafios impostos pelo meio, sendo a interação com o meio físico necessária, mas não suficiente, pois a influência social exerce papel relevante na construção do conhecimento.

A função social da escola ultrapassa a mera transmissão de conteúdos, assumindo a responsabilidade pela formação integral do sujeito e pela promoção de valores éticos e democráticos, conforme estabelece a LDB e as Diretrizes Curriculares Nacionais.

O Projeto Político-Pedagógico deve refletir as concepções de educação e de infância da comunidade escolar, considerando as especificidades locais e regionais, mas sempre subordinado às determinações centrais dos sistemas de ensino, sem margem para a autonomia institucional.

O desenvolvimento da competência leitora na Educação Infantil deve ser promovido, sobretudo, mediante práticas de ensino formal da decodificação e reconhecimento de palavras, conforme preveem as orientações da BNCC.

O currículo da Educação Infantil deve ser pautado pela homogeneização de práticas pedagógicas, visando assegurar a equidade e a igualdade de oportunidades para todas as crianças, independentemente de suas especificidades socioculturais.

Na concepção sociointeracionista, o professor deve atuar como mediador do processo de ensino-aprendizagem, intervindo constantemente para que a criança ultrapasse sua zona de desenvolvimento real e atinja novos patamares de desenvolvimento.