Com o Ato Institucional n° 5, em 1968, foi criada a DCDP -Divisão de Censura de Diversões Públicas, por onde passavam todas as produções culturais realizadas no país. Em uma briga estilo Davi e Golias, a censura da Ditadura Militar cortou e vetou muitas obras de arte. Podemos dizer que a Música Popular Brasileira, nesse, período:

Cada linguagem artística possui seus objetos de estudo e seus elementos caracterizadores.

Dentre os objetos de estudo relacionados abaixo, qual é considerado essencial no ensino de música?

Analise a levada rítmica apresentada no trecho abaixo:

Assinale a alternativa na qual consta o nome do ritmo correspondente à levada acima.

Assinale a alternativa correta.

A nota mais grave em um acorde em posição original (terças sobrepostas) se chama fundamental. As outras notas têm o nome do intervalo que formam com a fundamental.

Considerando o exposto, analise o acorde abaixo:

Assinale a alternativa que corresponde à classificação correta do acorde apresentado.

Relacione cada tonalidade a seguir com o número de acidentes da sua armadura de clave:

Coluna 1 Tonalidade

1. Lá Maior

2. Lá bemol menor

3. Ré bemol Maior

4. Mi menor

5. Fá sustenido Maior

Coluna 2 Armaduras

( ) 7 bemóis

( ) 1 sustenido

( ) 3 sustenidos

( ) 5 bemóis

( ) 6 sustenidos

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.

Penna e Marinho (2008) apresentam o re-arranjo como uma proposta para ressignificar e recriar músicas, como “uma estratégia criativa, que promove a reapropriação ativa de uma música brasileira, popular, da vivência do aluno. É bastante simples, mas é uma estratégia estruturada e fundamentada, orientada por uma finalidade pedagógica, que, a partir de um roteiro de ação, pode gerar incontáveis produções distintas”.

(PENNA, Maura. Música(s) e seu ensino. Porto Alegre: Sulina, 2008. Pág. 161.)

Sobre o re-arranjo, assinale a afirmativa INCORRETA.

Swanwick apresenta as dez funções da música elaboradas por Alan Merriam, quais sejam: expressão emocional; prazer estético; diversão; comunicação; representação simbólica; resposta física; reforço da conformidade a normas sociais; validação de instituições sociais e rituais religiosos; contribuição para a continuidade e estabilidade da cultura; e, preservação da integração social. Discutindo essas funções, Swanwick afirma que “a música realmente tem essas várias funções em diferentes épocas [...]”. Entretanto, as funções da educação musical são, de certa forma, diferentes das funções da música [...].

(SWANWICK, Keith. Ensinando música musicalmente. São Paulo: Moderna, 2003. Pág. 47.)

As funções apontadas por Swanwick como sendo aquelas não apropriadas à educação musical são, EXCETO:

Na grande virada que deu início à idade moderna, nos séculos XVI e XVII, a visão cartesiana/newtoniana exerce grande influência no pensamento ocidental. Nesse paradigma, o mundo é concebido como máquina, construída de peças variadas que se conectam como engrenagens.

(FONTERRADA, M. De tramas e fios: um ensaio sobre música e educação. São Paulo: Editora da UNESP, 2005. Pág. 335.)

Essa concepção de mundo se expressa na música a partir:

I. Da introdução de compassos na escrita musical, reflexo da valorização das medidas exatas.

II. Da adoção do temperamento igual, um sistema de afinação estável.

III. Da fabricação de instrumentos musicais com maiores posibilidades técnicas e de controle.

IV. De pesquisas sociológicas sobre a origem da música, influenciadas pela teoria evolucionista.

Está correto o que se afirma apenas em

Swanwick, em seu livro “Ensinando Música Musicalmente”, propõe “três princípios simples de ação que, devidamente compreendidos e tomados seriamente, podem informar todo o ensino musical, seja nas salas de aulas em escolas e faculdades, em ensino instrumental em estúdios ou em ambientes menos formais. Esses princípios têm sua origem na premissa básica de que a música é uma forma simbólica, rica em potencial metafórico”.

(SWANWICK, Keith. Ensinando música musicalmente. São Paulo: Moderna, 2003. Pág. 57.)

Considerando o exposto, analise as afirmativas a seguir.

I. Os princípios de ação são considerar a música como discurso; o discurso dos alunos; e, a fluência no início e no final do processo educativo.

II. A fluência de que fala Swanwick significa a habilidade auditiva de imaginar a música, associada à habilidade de controlar um instrumento ou a voz.

III. O discurso dos alunos entendido como conversação musical pode se desenvolver colocando em contato atividades de composição, performance e apreciação.

Está correto o que se afirma em