Utilizamos o termo ensino coletivo para nomear as aulas de música, feitas em grupo, voltadas para a formação de cantores e instrumentistas. A proposta não visa à aula individual em grupo, mas ao trabalho coletivo em que todos aprendem e desenvolvem as atividades juntos. Cada um com seu instrumento/voz, mas todos compartilhando os mesmos exercícios.

SOBRINHO, Jasson André Ferreira. O ensino coletivo de música: reflexões acerca da aplicação metodológica na formação de um conjunto musical litúrgico. Educação, Batatais, v. 10, n. 2, p. 105-118, jul./dez. 2020 (Adaptado).

Marque a alternativa INCORRETA, considerando as práticas que caracterizam o ensino coletivo de instrumentos musicais.

Se essa melodia for transposta para uma tonalidade 2 tons e meio acima da que está, qual será a nova sequência correta de 8 acordes? Marque a alternativa correta.

I. 1 é uma escala maior, e 5 é uma escala menor, sendo a 5 a relativa menor de 1.

II. 2 é uma escala de Lá menor harmônica, e 3 é uma escala de Fá sustenido maior.

III. 4 é uma escala menor natural, 2 é uma escala menor melódica, e 3 é uma escala menor harmônica.

Marque a alternativa que apresenta todos os itens corretos.

Texto I

É comum, por parte dos professores, a procura de atividades prontas, as famosas ‘receitas’. As aulas limitam-se a uma sequência de atividades escolhidas a esmo ou, então, adota-se algum método gerado no Brasil (Villa-Lobos, Gazzi de Sá, Liddy Mignone e Sá Pereira) ou algum método trazido da Europa — o que é o mais comum — (Dalcroze, Orff, Kodaly, Willems, Martenot), métodos estes que, por muito tempo, serviram, e ainda servem, de modelo na prática educacional.

MATEIRO, Teresa de Assunção Novo. Educação musical nas escolas brasileiras: Retrospectiva histórica e Tendências pedagógicas atuais. Revista Nupeart,v.4, n.4, set. 2006 (Adaptado).

Texto II

Não podemos esquecer que os métodos carregam uma concepção de música e de mundo. Podemos reapropriar-nos de exercícios dos vários métodos, na condição de, compreendendo os princípios que os embasam, redirecioná-los para as metas que almejamos.

PENNA, Maura. Reavaliações e Buscas em Musicalização. São Paulo: Loyola, 1990 (Adaptado).

De acordo com as ideias apresentadas sobre os métodos para o ensino de música, avalie as afirmações.

I. Os métodos ativos trazem receitas prontas de como dar aulas de música nas escolas, por isso devem ser aplicados exatamente como mandam os autores, sem espaço para adaptações.

II. Os exercícios contidos nos métodos europeus não devem ser utilizados como referência para o ensino de música nas escolas brasileiras, pois foram elaborados para realidades completamente diferentes.

III. A partir da compreensão dos exercícios propostos nos tradicionais métodos de ensino de música, o professor poderá fazer adaptações e criar novos exercícios, de acordo com os objetivos e a realidade escolar em que está inserido.

Marque a alternativa que apresenta todos os itens corretos.

Ao iniciar o ensaio da banda sinfônica do colégio “Heitor Villa-Lobos”, o regente solicita que o spalla (oboista) toque a nota Lá (440 Hz) e que os demais músicos toquem em uníssono para verificarem a afinação de seus instrumentos. Sabendo que o clarinete em Bb e o saxofone alto em Eb são instrumentos transpositores, quais notas estes instrumentos deverão tocar para soarem em uníssono com o oboé?

A partir do acorde apresentado na partitura, marque a alternativa correta.

A partir da grade apresentada, analise as afirmativas.

I. No naipe das madeiras, apenas o fagote, o oboé e a flauta não são instrumentos transpositores.

II. No naipe dos metais, trompete e trompa são instrumentos transpositores.

III. No naipe das madeiras, não há instrumentos transpositores.

Marque a alternativa que apresenta todos os itens corretos.

Sobre as fórmulas de compasso apresentadas, marque a alternativa INCORRETA.

Grupos instrumentais:

Grupo 1 - Flauta, clarinete, saxofone.

Grupo 2 - Trompete, trombone, trompa e tuba.

Grupo 3 - Viola, violino, violoncelo e contrabaixo.

Grupo 4 - Tímpanos, caixa, pratos, pandeiro e surdo.

Considerando os grupos apresentados acima, avalie as assertivas.

I. Em uma banda musical, normalmente são utilizados apenas instrumentos dos grupos 1 (madeiras), 2 (metais) e 4 (percussão).

II. A principal diferença entre uma banda sinfônica e uma banda marcial é a presença de instrumentos do grupo 2, pois, na banda sinfônica, não se utiliza tuba e trompete.

III. A banda marcial é caracterizada pela presença de instrumentos dos quatro grupos apresentados, possibilitando, assim, a execução de obras para orquestra sinfônica.

Marque a alternativa que apresenta todos os itens corretos.

É fundamental, para o arranjador, saber qual é a razão social do arranjo. As bandas têm um campo de atuação muito variado: podem se apresentar tanto em salas fechadas como em teatros e até em estádios de futebol, passando por cinemas, coretos, ginásios de esportes, escolas, circos, touradas etc. Isso é formidável; a banda está onde o povo está. Mas, para o arranjador, isso pode ser um problema.

NOGUEIRA, Hudson. Antes de começar a escrever um arranjo. In: JARDIM, Marcelo. Pequeno guia prático para o regente de banda. Volume 1. Rio de Janeiro: Funarte, 2008 (adaptado).

Considerando a ideia apresentada no texto, avalie as afirmações.

I. Ao elaborar um arranjo para banda, deve-se considerar o local em que ele será executado.

II. O equilíbrio sonoro em arranjo, pensado para uma apresentação em local pequeno e fechado, pode não funcionar para um local amplo e aberto, como um estádio de futebol.

III. Independente do local em que será executado, um arranjo deve privilegiar a combinação de solos de flauta e clarinete, em dinâmica piano, com o acompanhamento dos metais em dinâmica forte. Assim, teremos um som equilibrado em qualquer espaço.

Marque a alternativa que apresenta todos os itens corretos.