O magma apresenta variações composicionais significativas em função de sua gênese e dos processos modificadores que podem ocorrer durante a sua cristalização. A variedade composicional das rochas formadas a partir do magma é consequência natural da variedade composicional dos magmas a partir dos quais se consolidaram.

(TEIXEIRA, W. et. al. (org.). Decifrando a Terra.

São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2000)

O tipo de rocha formado a partir desse processo é:

O ciclo hidrológico tem uma aplicação prática ao estudo de recursos hídricos que visa avaliar e monitorar a quantidade de água disponível na superfície da Terra.

(TEIXEIRA, W. et. al. (org.). Decifrando a Terra.

São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2000)

A unidade geográfica para esse tipo de estudo é:

De acordo com Ross (2006), o século XIX foi marcado pela mudança da base econômica do Brasil. Em 1808, o país ainda é colônia e tem início o cultivo nas terras baixas e morros dos arredores da cidade do Rio de Janeiro. Em menos de um século, esse cultivo percorreu grande parte das terras dos atuais estados do Rio de Janeiro, centro-sul de Minas Gerais e o leste-nordeste de São Paulo.

(ROSS, J. L. S. Ecogeografia do Brasil.

São Paulo: Oficina de Textos, 2006)

O cultivo a que se refere o texto é o apresentado na alternativa:

O tipo de mapa que é empregado quando o objetivo principal é a identificação de movimentos em uma região, como os deslocamentos de população, as rotas de modais de transportes, migração de animais, entre outros, é o

(FITZ, P. R. Cartografia Básica. São Paulo: Oficina de Textos, 2008)

Para Cavalcanti (2014), quando o professor se defronta com a realidade da Geografia escolar e reflete sobre ela, pode distinguir dois tipos de práticas. De um lado, uma prática marcada por mecanismos como: a reprodução de conteúdo, a consideração de conteúdos como inquestionáveis, acabados, o formalismo, o verbalismo, a memorização. De outro, algumas experiências e alguns encaminhamentos que ganharam consistência e que considera o ensino a construção de conhecimentos pelos alunos.

(Cavalcanti, Lana. Construção de conhecimentos geográficos

escolares e atribuição de significados pelos diversos sujeitos

do processo de ensino. In: CASTELLAR, S. (org.).

Educação Geográfica – teorias e práticas docentes. 3. ed.,

São Paulo: Contexto, 2014

Essa segunda prática apresentada no texto é denominada:)

A publicação do “livro-manifesto” de Yves Lacoste em 1976 (A Geografia serve antes de mais nada para fazer a guerra), repercutiu não apenas na geografia política, mas na geografia humana como um todo, criando polêmicas acaloradas nos meios especializados.

(COSTA, W. M. Geografia política e geopolítica –

Discursos sobre o território e o poder. 2. ed. São Paulo:

EDUSP, 2010. p. 246)

Segundo Costa (2010), o argumento básico utilizado para justificar esta situação é o que consta na alternativa:

Os climas brasileiros são apresentados no mapa a seguir:

Disponível em: https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fsustentabilidadenoar.com.br%2Fclimas-nobrasil%2F&psig=AOvVaw2nlPb6ZrrQbieJPgWbHnqY&ust=1726257134451000&source=images&cd=vfe&opi=89978449&ved=0CBUQjhxqFwoTCKDcg ZKXvogDFQAAAAAdAAAAABA1. Acesso em: 10 out. 2024.

Sobre a localização e as características dos climas no Brasil, é possível afirmar que

O estudo do clima das regiões é de grande importância para compreender a dinâmica climática e analisar as possibilidades de chuva, prevendo, dessa forma, possíveis deslizamentos e permitindo que medidas possam ser tomadas previamente. No caso do estado de Minas Gerais, ele apresenta uma diversidade climática com três tipos de clima predominantes: tropical, tropical de altitude e semiárido. A distribuição dos climas de Minas está demostrada na figura a seguir:

Disponível em: https://www.google.com.br/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fbrasilbao.blogspot.com%2F2012%2F05%2Fclima-em-minas-gerais.html&ps ig=AOvVaw3aIID3Krx-PWk6Bvmu90TS&ust=1725966418307000&source=images&cd=vfe&opi=89978449&ved=0CBQQjRxqFwoTCNCc_5bctYgDFQ

A conclusão do texto e da figura pode ser identificada em:

O conceito de paisagem permeia tanto as origens do pensamento geográfico − quando esta área do conhecimento se definia como pura descrição da superfície da Terra − quanto as etapas mais iniciais da construção do raciocínio geográfico no processo ensino-aprendizagem, ou seja, nas experiências vivenciadas na Educação Infantil. Nesse sentido, analise as afirmações que seguem:

 

I. Durante muito tempo, os livros didáticos de geografia definiram paisagem como sendo a parte visível do espaço e, muitos deles, diferenciavam-na em duas: paisagem natural e paisagem cultural.

 

II. O próprio espaço, a partir do qual se define o que é paisagem, não é estático e, muitas vezes, apresenta em sua configuração elementos que não são imediatamente visíveis.

 

III. A partir do momento em que um olhar humano descreve e categoriza uma paisagem "natural" ela se torna também um elemento cultural, pois é revestida de significados e valores. Sob essa perspectiva, o conceito de paisagem torna-se menos óbvio e muito mais rico de elementos.

 

IV. Paisagem é, em primeiro lugar, a porção do espaço que pode ser captada pelos nossos sentidos − visão, tato, audição e olfato. Nela, existem elementos concretos e abstratos, marcas materiais e imateriais de relações sociais, econômicas e simbólicas. Os sentidos e valores que são atribuídos a uma paisagem revelam o lugar social e histórico de onde parte o observador.

 

Metodologia das Ciências Sociais - Tema https://conteudo.catolica.edu.br/conteudos/unileste_cursos/disciplinas/n ucleo_formacao_geral/Metodologia_das_ciencias_sociais/tema_02/ind ex.html

 

Está correto o que se afirma em:

Sobre os eventos que antecederam a Primeira Guerra Mundial, registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:

 

( ) A competição por territórios ultramarinos e a expansão imperialista intensificaram as rivalidades entre as potências europeias. A busca por novos mercados e recursos naturais levou a conflitos coloniais, especialmente na África e na Ásia, aumentando as tensões entre as nações europeias.

 

( ) A Grande Depressão teve impactos devastadores na economia global, exacerbando as condições econômicas precárias na Alemanha e em outras partes do mundo. O desemprego em massa e a instabilidade econômica criaram um terreno fértil para o surgimento de regimes autoritários que prometiam restauração econômica e nacionalismo.

 

( ) As potências europeias, principalmente o Reino Unido e a França, inicialmente adotaram uma política de apaziguamento em relação à Alemanha, permitindo a anexação de territórios (como a remilitarização da Renânia e a anexação da Áustria e dos Sudetos na Tchecoslováquia) na esperança de evitar outro grande conflito.

 

Assinale a alternativa com a sequência correta: