4283507 Ano: 2026
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: UFRGS
Orgão: IF-SC

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Professor PEBTT - Espanhol
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Enseñanza y Aprendizaje del Español | Ensino da Língua Espanhola

El fragmento a continuación trae reflexiones sobre la enseñanza de español para fines específicos.

“El docente, al planificar un curso de lengua extranjera, debe reflexionar sobre los distintos aspectos en que se apoyará al realizar ese plan, independientemente de que el curso se destine a desarrollar objetivos específicos o generales. Sin embargo, antes de ese proceso de planificación, el profesor debe considerar otro momento imprescindible: el de llevar a cabo un análisis de necesidades, tanto de la situación meta como del aprendizaje para, a continuación, perfilar el curso según las exigencias de cada grupo de alumnos. Asimismo, es importante destacar que ese trabajo debe desarrollarse de forma colaborativa, es decir, con el apoyo de todas las personas involucradas en dicho proceso – los docentes, los coordinadores de cursos, los directores de las facultades, los profesionales externos a la institución y los estudiantes –, para garantizar que se cumplan los objetivos preestablecidos. El análisis de necesidades mostrará la importancia de conocer el contexto de actuación profesional de tal forma que se anularán las creencias de que la enseñanza debe incidir solamente sobre el desarrollo de la comprensión lectora o en el dominio de determinado campo léxico”.
MOREIRA, Glauber Lima; ERES FERNÁNDEZ, Gretel (org.). Enseñanza del español con fines específicos: El caso de la carrera de Turismo. Teoria y práctica. Brasília: Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2019. Disponible en: https://todoele.net/sites/default/files/2025-05/ensenanza_del_espanol_con_fines_especificos.pdf. Acesso em: 14 jul. 2026.

Considerando el fragmento de texto anterior y el diseño de cursos de lenguas para fines específicos, es correcto afirmar

A

que constituyen características esenciales de un curso de LinFE conceder la misma atención a las cuatro habilidades lingüísticas y establecer metas comunicativas amplias. No se puede promover el desarrollo de las habilidades de manera selectiva, tampoco delimitar objetivos a usos lingüísticos propios de un ámbito determinado.

B

que el enfoque de un curso de LinFE debe centrarse en las estructuras gramaticales, puesto que el aprendizaje de la comprensión, la expresión oral, la lectura y la escritura de oraciones constituye un paso previo al conocimiento de las diferentes formas en que estas se emplean para alcanzar un propósito comunicativo.

C

que, pese a que no haya escasez de materiales específicos para cursos de LinFE, conviene utilizar libros de texto concebidos para otros niveles educativos e incluso manuales destinados a cursos libres, aunque no estén orientados al contexto profesional.

D

que, al organizar un curso de lengua con fines específicos, el objetivo primordial es facilitar el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno para su uso en situaciones reales dentro de su campo profesional. Este proceso integra la planificación de metas, la selección de materiales, la aplicación de un método práctico y la evaluación continua.

E

que, al impartir clases de español en cursos profesionales y tecnológicos, los docentes no necesitan organizar los temas y los contenidos de sus clases correlacionándolos con los cursos en los que trabajaban y tampoco con el universo de las futuras profesiones de los estudiantes.

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4283502 Ano: 2026
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: UFRGS
Orgão: IF-SC

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Enseñanza y Aprendizaje del Español | Ensino da Língua Espanhola

En los Institutos Federales de Educación, Ciencia y Tecnología, el trabajo con la literacia digital y multiliteracidades en español implica el desarrollo de competencias lingüísticas de manera crítica en entornos digitales, con vistas a la ciudadanía digital y a la transformación social. Un ejemplo de ese trabajo es el conocimiento y uso de la inteligencia artificial (IA) en actividades de lengua española.

Considerando el texto anterior y la enseñanza de español en la educación profesional y tecnológica, es correcto afirmar que la literacia/alfabetización digital en ELE

A

profundiza el dominio técnico de programas, aplicaciones y plataformas digitales, como la inteligencia artificial, para que el alumnado pueda realizar tareas escolares de español de forma más rápida y eficiente.

B

se entiende como el desarrollo de competencias para leer, escribir, hablar y escuchar de manera crítica en diferentes formatos y entornos digitales, articulando el uso de herramientas como la inteligencia artificial con la formación para la ciudadanía digital y la transformación social.

C

consiste principalmente en incorporar contenidos lingüísticos (gramática, vocabulario, pronunciación, comunicación) en soporte digital, de modo que las actividades con internet y con inteligencia artificial sirvan sobre todo para practicar ejercicios de lengua, como ejercicios de completar huecos o repetir frases modelo.

D

se refiere al uso de redes sociales y de inteligencia artificial en proyectos interdisciplinares, siempre que el objetivo sea mostrar y compartir culturas y costumbres de los países hispanohablantes.

E

es la capacidad de buscar información en internet y producir acríticamente textos con ayuda de la inteligencia artificial, para que ella presente los contenidos críticos y circulantes en los medios digitales.

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4283498 Ano: 2026
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: UFRGS
Orgão: IF-SC

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Vocabulario | VocabulárioFalsos Amigos | Falsos Cognatos
Vocabulario | VocabulárioHeterogenéricos | Heterogenéricos

En cuanto a los cognados español y portugués, elija la opción que los definen correctamente.

A

Los falsos amigos o falsos cognados son vocablos que se asemejan o son iguales en la grafía y en la prosodia (pronunciación) de los vocablos del portugués. Juntamente con los heterogenéricos y los heterotónicos, forman parte del itinerario de aprendizaje de los brasileños.

B

Los cognados son un grupo de palavras que son distintas en significado en lenguas próximas, como, por ejemplo, rato que significa “momento, tiempo” en español y el animal roedor en portugués.

C

Son un grupo de palabras que generan problemas de traducción, común a todas las lenguas. Son ejemplos de heterogenéricos: aula, agua, puente, leche.

D

Los cognados (también conocidos como falsos amigos o heterosemánticos) son palabras iguales en lenguas de contacto y que juntamente con los heterogenéricos y heterotónicos son encontrados en libros didácticos para extranjeros.

E

Cognados verdaderos y subtipos: los cognados verdaderos comparten etimología, forma y significado (ej.: familia – família). Los falsos amigos o heterosemánticos presentan forma parecida pero significado distinto (ej.: español rato “momento” ≠ portugués rato “roedor”). Los heterogenéricos mantienen forma y significado, pero difieren en género gramatical (ej.: la radio (es, f.) – o rádio (pt, m.)). Los heterofonéticos muestran grafía semejante pero realización fonética claramente distinta ((ej.: español hábito [ˈaβito] – portugués hábito [ˈabitʊ]).

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4283497 Ano: 2026
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: UFRGS
Orgão: IF-SC

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Comprensión de Lectura | Interpretação de Texto
Enseñanza y Aprendizaje del Español | Ensino da Língua Espanhola

Instrucción: La cuestión se basará en los fragmentos I, II y III a continuación.

I	II	III
¿Por qué me dicen morena? Si moreno no es color, yo tengo una raza que es negra y negra me hizo Dios. Y otros arreglan el cuento diciéndome de color dizque pa' endúlzame la cosa y que no me ofenda yo. Yo tengo mi raza pura y de ella orgullosa estoy, de mis ancestros africanos y del sonar del tambó. Yo vengo de una raza que tiene una historia pa' contá que rompiendo sus cadenas alcanzó la libertá. Poema Negra soy de Mary Grueso Moreno (Escritora afrocolombiana)	Tenía siete años apenas, apenas siete años ¡Qué siete años! ¡No llegaba a cinco siquiera! De pronto unas voces en la calle ¡Me gritaron Negra! Negra! Negra! Negra! Negra! Negra! Negra! Negra! ""Soy acaso negra?""- me dije SÍ! ""Qué cosa es ser negra?"" Negra! Y yo no sabía la triste verdad que aquello escondía. Negra! Poema/Canción Me gritaron Negra de Victoria Santa Cruz (escritora, dramaturga, coreógrafa afrocubana)	Me niego rotundamente a negar mi voz, mi sangre y mi piel y me niego rotundamente a dejar de ser yo a dejar de sentirme bien cuando miro mi rostro en el espejo con mi boca rotundamente grande y mi nariz rotundamente hermosa y mis dientes rotundamente blancos y mi piel valientemente negra y me niego, categóricamente, a dejar de hablar mi lengua, mi acento y mi historia. Poema Rotundamente negra, da escritora afro-costarriqueña Shirley Campbell Barr

I

II

III

¿Por qué me dicen morena?
Si moreno no es color,
yo tengo una raza que es negra
y negra me hizo Dios.
Y otros arreglan el cuento
diciéndome de color dizque pa'
endúlzame la cosa y que no me
ofenda yo.
Yo tengo mi raza pura y de ella
orgullosa estoy,
de mis ancestros africanos y del
sonar del tambó.
Yo vengo de una raza que tiene
una historia pa' contá que
rompiendo sus cadenas alcanzó
la libertá.

Poema Negra soy de Mary
Grueso Moreno (Escritora
afrocolombiana)

Tenía siete años apenas,
apenas siete años
¡Qué siete años!
¡No llegaba a cinco siquiera!
De pronto unas voces en la calle
¡Me gritaron Negra!
Negra! Negra! Negra! Negra!
Negra! Negra! Negra!
""Soy acaso negra?""- me dije
SÍ!
""Qué cosa es ser negra?""
Negra!
Y yo no sabía la triste verdad que
aquello escondía.
Negra!

Poema/Canción Me gritaron
Negra de Victoria Santa Cruz
(escritora, dramaturga,
coreógrafa afrocubana)

Me niego rotundamente
a negar mi voz, mi sangre y mi
piel
y me niego rotundamente a dejar
de ser yo
a dejar de sentirme bien
cuando miro mi rostro en el
espejo
con mi boca rotundamente
grande
y mi nariz rotundamente
hermosa
y mis dientes rotundamente
blancos
y mi piel valientemente negra
y me niego, categóricamente,
a dejar de hablar mi lengua, mi
acento y mi historia.

Poema Rotundamente negra,
da escritora afro-costarriqueña
Shirley Campbell Barr

De acuerdo con Romero Masgo (2018), al tratar de las identidades y las relaciones étnico-raciales en la enseñanza de la lengua española, es necesario mirar hacia el libro de texto y reflexionar sobre la literacia/alfabetización racial propuesta en un material didáctico, en general. Considerando los fragmentos de los poemas y sobre este tema, elija la opción INCORRECTA.

A

Es un tema importante y facilita el abordaje si está presente en un libro didáctico porque él funciona, muchas veces, como una figura de autoridad y de fuente de saber.

B

Es un tema desarraigado del objetivo meta de estudiantes de niveles A1-A2, porque los temas son polémicos para discutir con estudiantes primerizos.

C

Uno de los abordajes de la lingüística aplicada y de la didáctica de la lengua es reflexionar y problematizar sobre el lenguaje e identidad desde una perspectiva crítica.

D

Dado que el lenguaje es parte integral de los contextos sociales de los que forman parte los individuos, abordar temas como la clase social, la raza, el género, la sexualidad y las desigualdades es apropiado para un libro de texto, siempre que el enfoque esté orientado a la enseñanza de idiomas.

E

Aunque los libros didácticos de español traigan más diversidad étnica, geográfica y cultural en la actualidad, América Latina aparece casi invisible en libros de texto si comparada a España, que es atribuida aún como “modelo de lengua española”.

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4283496 Ano: 2026
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: UFRGS
Orgão: IF-SC

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Comprensión de Lectura | Interpretação de Texto

Instrucción: La cuestión se basará en los fragmentos I, II y III a continuación.

I	II	III
¿Por qué me dicen morena? Si moreno no es color, yo tengo una raza que es negra y negra me hizo Dios. Y otros arreglan el cuento diciéndome de color dizque pa' endúlzame la cosa y que no me ofenda yo. Yo tengo mi raza pura y de ella orgullosa estoy, de mis ancestros africanos y del sonar del tambó. Yo vengo de una raza que tiene una historia pa' contá que rompiendo sus cadenas alcanzó la libertá. Poema Negra soy de Mary Grueso Moreno (Escritora afrocolombiana)	Tenía siete años apenas, apenas siete años ¡Qué siete años! ¡No llegaba a cinco siquiera! De pronto unas voces en la calle ¡Me gritaron Negra! Negra! Negra! Negra! Negra! Negra! Negra! Negra! ""Soy acaso negra?""- me dije SÍ! ""Qué cosa es ser negra?"" Negra! Y yo no sabía la triste verdad que aquello escondía. Negra! Poema/Canción Me gritaron Negra de Victoria Santa Cruz (escritora, dramaturga, coreógrafa afrocubana)	Me niego rotundamente a negar mi voz, mi sangre y mi piel y me niego rotundamente a dejar de ser yo a dejar de sentirme bien cuando miro mi rostro en el espejo con mi boca rotundamente grande y mi nariz rotundamente hermosa y mis dientes rotundamente blancos y mi piel valientemente negra y me niego, categóricamente, a dejar de hablar mi lengua, mi acento y mi historia. Poema Rotundamente negra, da escritora afro-costarriqueña Shirley Campbell Barr

I

II

III

¿Por qué me dicen morena?
Si moreno no es color,
yo tengo una raza que es negra
y negra me hizo Dios.
Y otros arreglan el cuento
diciéndome de color dizque pa'
endúlzame la cosa y que no me
ofenda yo.
Yo tengo mi raza pura y de ella
orgullosa estoy,
de mis ancestros africanos y del
sonar del tambó.
Yo vengo de una raza que tiene
una historia pa' contá que
rompiendo sus cadenas alcanzó
la libertá.

Poema Negra soy de Mary
Grueso Moreno (Escritora
afrocolombiana)

Tenía siete años apenas,
apenas siete años
¡Qué siete años!
¡No llegaba a cinco siquiera!
De pronto unas voces en la calle
¡Me gritaron Negra!
Negra! Negra! Negra! Negra!
Negra! Negra! Negra!
""Soy acaso negra?""- me dije
SÍ!
""Qué cosa es ser negra?""
Negra!
Y yo no sabía la triste verdad que
aquello escondía.
Negra!

Poema/Canción Me gritaron
Negra de Victoria Santa Cruz
(escritora, dramaturga,
coreógrafa afrocubana)

Me niego rotundamente
a negar mi voz, mi sangre y mi
piel
y me niego rotundamente a dejar
de ser yo
a dejar de sentirme bien
cuando miro mi rostro en el
espejo
con mi boca rotundamente
grande
y mi nariz rotundamente
hermosa
y mis dientes rotundamente
blancos
y mi piel valientemente negra
y me niego, categóricamente,
a dejar de hablar mi lengua, mi
acento y mi historia.

Poema Rotundamente negra,
da escritora afro-costarriqueña
Shirley Campbell Barr

En cuanto a la alfabetización racial y literaria en español, elija la opción que NO corresponde a las similitudes entre los fragmentos.

A

Los fragmentos tienen en común, como eje político y estético, la oralidad, la memoria y la ancestralidad en primera persona.

B

Los fragmentos de los poemas en español conectan denuncias sobre raza y el consciente histórico que nos afecta hasta la actualidad con el racismo estructural existente en América Latina.

C

El estilo (métrica, repetición, ritmo oral y la melodía de la lengua española) en los fragmentos funcionan también para reafirmar la denuncia y problemas del mundo (racismo, colonialidad, género, clase, desigualdades etc) al enfatizar palabras repetidas como: “negra, negra soy”, “libertá”, “rotundamente”.

D

Aunque traigan un tono performativo, confesional y de oralidad teniendo como base el racismo, los fragmentos destacan más la rebeldía consciente de una memoria individual de tres mujeres negras distantes geográficamente.

E

Otros rasgos comunes son: resignificación y reapropiación de la palabra “negra”, que deja de ser insultos para convertirse en nombre propio.

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4283494 Ano: 2026
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: UFRGS
Orgão: IF-SC

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Enseñanza y Aprendizaje del Español | Ensino da Língua Espanhola

¿Qué es el movimiento #FicaEspanhol?

A

Es un movimiento de movilización docente y académica surgido en el contexto de los cambios legislativos de 2017, orientado a defender la permanencia y la reinserción de la lengua española en las políticas curriculares de la educación básica brasileña.

B

Es una organización partidaria creada para proponer la sustitución del español por una política de enseñanza plurilingüe en la BNCC, con actuación directa en el campo electoral y parlamentario.

C

Es una campaña virtual de carácter coyuntural que se limitó a la difusión de una etiqueta en redes sociales, sin articulación institucional ni incidencia en el debate sobre políticas lingüísticas.

D

Es un colectivo académico restringido a dos universidades federales, constituido para cuestionar la enseñanza del español en las escuelas públicas y promover su retirada gradual del currículo.

E

Es una entidad jurídico-profesional destinada a representar judicialmente a profesores de español frente a reformas educacionales, sin objetivos de incidencia política o curricular.

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4283492 Ano: 2026
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: UFRGS
Orgão: IF-SC

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Enseñanza y Aprendizaje del Español | Ensino da Língua Espanhola

El fragmento a continuación reflexiona sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera y los aspectos sociales y culturales.

“Desarrollar una reflexión sobre el proceso de aprendizaje y enseñanza de la lengua española significa llevar en cuenta no solamente los aspectos funcionales y lingüísticos de este idioma, sino también los elementos culturales, interculturales que hacen parte del universo hispánico. Sin embargo, hace falta observar que ni siempre estos aspectos interculturales, cuando presentados en las clases de español (sea en cursillos libres y/o en el bachiller), son expuestos considerando la diversidad hispánica en el mundo. Es decir, en algunos contextos ni siempre se considera la totalidad intercultural del mundo hispánico”.
Silva, F.C.F. Ensino de língua espanhola: reflexões sobre os processos de aprendizagem, Ed. CRV: 2019, p.81.

Considerando el fragmento de texto anterior y la enseñanza de la interculturalidad en la educación profesional y tecnológica, ¿qué es correcto afirmar?

A

La interculturalidad en ELE es un modo de exponer todas las culturas hispánicas a través de contenidos lingüísticos desde que considere aspectos sociales y culturales de un idioma o comunidad lingüística.

B

Se entiende por interculturalidad en la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras/adicionales para jóvenes y adultos el desarrollo de la relación entre culturas a través de elementos interculturales, sociales y actitudinales, así como de un conjunto de conocimientos y saberes vinculados al lenguaje.

C

Por interculturalidad en ELE se entiende la relación entre culturas y la interacción entre ellas, para que el alumnado conozca las culturas más valoradas. La totalidad del mundo hispánico es imposible de exponer, pero en la educación profesional hay la aproximación de buena parte de la diversidad cultural de los países hispanohablantes.

D

La interculturalidad o la relación entre culturas es un medio fundamental para desarrollar competencias socioculturales entre regiones e idiomas distintos entre sí, como el portugués y el español, puesto que en la andragogía poco se desarrolla en sala de clase.

E

Como es una perspectiva que comparte modos de verse y modo de ser, la interculturalidad en el entorno profesional y tecnológico es solamente la aprehensión de conocimientos socioculturales que se adapta a un fin específico.

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4283490 Ano: 2026
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: UFRGS
Orgão: IF-SC

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Enseñanza y Aprendizaje del Español | Ensino da Língua Espanhola

Giménez (2019) sugiere tres perspectivas al plantear la Didáctica de la Lengua: estructuralista, comunicativa y de producción del lenguaje. Con relación a la perspectiva comunicativa, es correcto afirmar que

A

es una perspectiva que destaca la lengua como un instrumento de la comunicación social desde diversos campos y teorías del conocimiento, como la pragmática, la sociolingüística, la semántica, la morfosintaxis, los géneros del discurso etc con el fin de formar usuarios “competentes” del lenguaje en contextos comunicativos reales.

B

objetiva la comunicación, como su nombre lo indica, en procesos conversacionales (teoría de la conversación) sin dejar de considerar otras perspectivas y campos del conocimiento, como la Lingüística y la Lingüística Aplicada.

C

tiene la comunicación como principio en la enseñanza de lenguas y como meta de aprendizaje. Por ello, es una perspectiva que destaca todo lo que involucra la comunicación humana para formar hablantes “competentes” en diferentes contextos comunicativos.

D

se enseña una lengua de comunicación global hablando esa misma lengua en clase (metalingüística), pero adaptada a los contextos reales de uso de esta lengua.

E

se considera la perspectiva más conservadora para la enseñanza de lenguas tras la perspectiva de producción del lenguaje y la estructuralista.

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4283488 Ano: 2026
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: UFRGS
Orgão: IF-SC

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Enseñanza y Aprendizaje del Español | Ensino da Língua Espanhola

En su texto “La enseñanza de español y la formación del docente de español como lengua extranjera”, el investigador Pedro Barros García propone reflexionar sobre la labor del docente de español como un “juego de malabarismo” (equilibrio de acciones para el aprendizaje). Considerando esa reflexión, elija la alternativa que mejor expresa esa comparación.
Barros García, P. La enseñanza de español y la formación docente de español como lengua extranjera”. Revista Porta Linguarum: revista internacional de didáctica de las lenguas extranjeras. nº 4, p. 121-134. Universidad de Granada, 2005. Disponible en: http://hdl.handle.net/10481/29871.

A

Así como un malabarista combina distintos objetos, el docente combina métodos y enfoques tradicionales con otros más actuales que valoran el aprendizaje del estudiante, como el método de gramática y traducción y el método directo, ya bastante utilizados en la enseñanza de lenguas extranjeras/adicionales.

B

A lo mejor, seguir las propuestas de los materiales didácticos, pues ellos, así como los instrumentos de los malabaristas, son esenciales para la enseñanza. Por ende, el material didáctico debe seguir los principios, valores y creencias del currículo propuesto por la escuela.

C

El número de objetos en un juego de malabarismo no es fijo: depende de distintos factores, así como una clase de lenguas extranjeras/adicionales. Por eso, el docente debe valerse de una variedad de métodos, enfoques y estrategias, con el objetivo de adecuarlos a sus clases y a su contexto.

D

El libro de texto o el material didáctico institucional es una guía que se adapta al grupo, a las necesidades y a la escuela. Así, elegirlo bien hace que el equilibrio acontezca y facilita tanto la labor docente como el aprendizaje del estudiante.

E

Así como un juego de malabarismo, la labor docente es equilibrar las prácticas pedagógicas y extra pedagógicas, como los roles administrativos, asistenciales y psicológicos.

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4279083 Ano: 2026
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: Pref. Bombinhas-SC
Orgão: Pref. Bombinhas-SC

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Agente da TPA
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Vocabulario | Vocabulário

Texto para la cuestión:

Al momento de realizar el registro de salida (check-out) en la recepción de un resort turístico en la playa, el huésped solicita el resumen de sus consumos y conversa con la recepcionista: "Buenas tardes. Quisiera cerrar la cuenta de la habitación. ¿Aceptan pago en efectivo o prefieren que lo haga con tarjeta de débito? También necesito saber si para la excursión de mañana cobran algún recargo por pagar en cuotas."

CUESTIÓN

En el diálogo anterior, las expresiones destacadas pago en efectivo, tarjeta de débito y recargo pertenecen al vocabulario comercial y financiero de la lengua española.

Marque la opción que presenta, respectivamente, la equivalencia correcta de estos términos en portugués: