São os fatores de movimento, segundo a formulação e estudos de Rudolf Laban:

O eu físico tem um tamanho, ocupa seu lugar no espaço, no mundo dos objetos, tem um peso determinado, tem qualidades próprias e intransferíveis. É nosso primeiro aprendizado desde o nascimento: utilizamos nossos músculos nos arrastando, engatinhando, sentando e finalmente aprendendo a ficar de pé.

(Koudela, 2015. Adaptado)

Pensar o corpo em suas qualidades de corpo que se move e que engloba também impulsos, sentimentos e pensamentos, é denominado

Os objetos de conhecimento, presentes no componente Arte, do Currículo Paulista, etapa Ensino Médio, foram definidos a partir das interações entre as linguagens da arte, o perfil de saída do estudante, as aprendizagens promovidas no Ensino Fundamental e as especificidades e demandas desta etapa da escolarização.
Aquele que é apresentado como “para conhecer arte e cultura é preciso buscar conhecimentos e informações no estudo dos campos de saberes estéticos e culturais, embasando nosso pensamento sobre seu sistema simbólico ou social, oferecendo outras referências para nossa atuação como intérpretes da cultura”, é o denominado

No Currículo Paulista, a Dimensão do Ensino de Arte denominada Estesia refere-se

Essa abordagem de ensino em Arte propõe que aprender a linguagem da arte implica desenvolver técnica, crítica e criação e, portanto, as dimensões sociais, culturais, criativas, psicológicas, antropológicas e históricas do homem. Nela, o desenvolvimento crítico para a arte é o núcleo fundamental, sendo que tal capacidade se desenvolve através do ato de ver, associado a princípios estéticos, éticos e históricos, ao longo de quatro processos, distinguíveis, mas interligados: descrição, análise, interpretação e julgamento.
Para Barbosa (2014), essa é a definição da teoria de

Este modelo educacional em Arte tinha como base a abstração de uma gramática visual com seis elementos básicos, para que os estudantes usassem tais elementos em seus trabalhos de criação e, também, eram propostas atividades de desenho de observação do entorno, para valorizar o contexto. Tais propostas visavam a valorização de uma cultura autóctone.
(Iavelberg, 2015. Adaptado)

O descritivo trata de um dos eixos de referência da Proposta Triangular, de Ana Mae Barbosa, que é

Segundo Iavelberg (2017), “Descrevendo”, “Analisando”, “Interpretando”, “Fundamentando” e “Revelando” são etapas de desenvolvimento da compreensão estética elaborada por qual autor?

Para Barbosa (2014), em 1929 um museu norte americano foi fundado com o explícito objetivo didático de levar a uma compreensão da arte moderna, sendo um dos pioneiros da moderna arte-educação em museus, com fundamentação teórica de Victor D’Amico, importante arte-educador.
O museu que propôs essa ação foi:

Refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a novas compreensões do espaço em que vivem, com base no estabelecimento de relações, por meio do estudo e da pesquisa, entre as diversas experiências e manifestações artísticas e culturais vividas e conhecidas. Essa dimensão articula ação e pensamento propositivos, envolvendo aspectos estéticos, políticos, históricos, filosóficos, sociais, econômicos e culturais. (Currículo Paulista. Infantil e Fundamental, 2019)
O descritivo corresponde à qual dimensão do conhecimento em Arte?

Para Barcinski (2015), diferente do projeto modernista, o Concretismo brasileiro busca legitimar as concepções