Transdisciplinaridade significa o “estabelecimento de nexos entre a aprendizagem escolar e as dimensões presentes na vida pessoal, social e cultural, mobilizando competências cognitivas já adquiridas”.

O grande problema do modelo de avaliação qualitativa, processual e formativa da aprendizagem é o aumento da demanda por mais tempo e mais recursos para a sua execução em relação ao modelo tradicional.

Uma universidade, em convênio com a Secretaria de Educação, vai oferecer cursos especiais de licenciatura a professores de nível médio da rede escolar e propõe que o processo seletivo a ser adotado seja capaz de fornecer dados aos professores que ministrarão o curso, de modo a permitir um planejamento adequado do trabalho docente a ser desenvolvido.

Essa seria uma função somativa da avaliação.

Uma das dez competências docentes preconizadas por P. Perrenoud é “conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciação”.

Essa afirmativa diz respeito ao reconhecimento da heterogeneidade social, cultural e cognitiva dos alunos.

A Contextualização e a Interdisciplinaridade são os pilares dos Parâmetros Curriculares do Ensino Médio.

Se um professor de História aborda o assunto Cruzadas no período medieval e pede aos alunos que estabeleçam um paralelo com a atual ação militar dos Estados Unidos e União Europeia no Oriente Médio, analisando as motivações religiosas, políticas e econômicas dos dois conflitos, ele estará trabalhando de forma Interdisciplinar.

A questão da avaliação institucional está, portanto, no centro da discussão do que
deve ser a universidade relativamente a seu papel na construção da sociedade e
na produção do futuro. Consequentemente, não é neutra, nem irrelevante, nem
interessa somente à universidade. Ao contrário, é inescapavelmente uma questão
de interesse social e público. (DIAS SOBRINHO, 1999, p. 61).

Em relação à prática da avaliação institucional, pode-se afirmar:

Possibilita que os candidatos escolham a instituição mais adequada ao seu nível de aspiração e desempenho.

A questão da avaliação institucional está, portanto, no centro da discussão do que
deve ser a universidade relativamente a seu papel na construção da sociedade e
na produção do futuro. Consequentemente, não é neutra, nem irrelevante, nem
interessa somente à universidade. Ao contrário, é inescapavelmente uma questão
de interesse social e público. (DIAS SOBRINHO, 1999, p. 61).

Em relação à prática da avaliação institucional, pode-se afirmar:

Permite que o poder público tome providências para impedir o funcionamento de instituições que insistem em oferecer serviços de baixa qualidade.

A questão da avaliação institucional está, portanto, no centro da discussão do que
deve ser a universidade relativamente a seu papel na construção da sociedade e
na produção do futuro. Consequentemente, não é neutra, nem irrelevante, nem
interessa somente à universidade. Ao contrário, é inescapavelmente uma questão
de interesse social e público. (DIAS SOBRINHO, 1999, p. 61).

Em relação à prática da avaliação institucional, pode-se afirmar:

Um dos mais importantes objetivos da avaliação institucional é possibilitar o redirecionamento dos processos de gestão.

Em relação ao Plano Nacional de Educação – PNE, pode-se afirmar:

O Programa Todos pela Educação acolheu as metas do Plano Nacional de Educação, substituindo-o a partir de 2013.

Em relação ao Plano Nacional de Educação – PNE, pode-se afirmar:

São metas do Projeto do Plano Nacional de Educação elevar para 10% o percentual do PIB a ser investido em educação e erradicar o analfabetismo absoluto e funcional.