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Texto 15A1CCC
A Antiguidade Clássica construiu os alicerces sobre os
quais se erigiria a Civilização Ocidental. O longo período que se
segue à desintegração do Império Romano, a Idade Média, viu
florescer um sistema baseado na terra e em relações sociais servis,
quando o poder político se fragmenta e a Igreja Católica torna-se
culturalmente hegemônica. O início dos tempos Modernos assinala
a expansão europeia, de que decorreu a incorporação da África e da
América à história do Ocidente. A partir da Revolução Industrial,
o capitalismo tende a unificar o mundo, mas gera conflitos
e oposição, de que seriam exemplos marcantes as duas guerras
mundiais do século XX e a Revolução Russa de 1917. No Brasil,
a “República que não foi” atravessa o século XX e chega ao
século XXI entre avanços e recuos, alternando estabilidade com
contextos de severas crises.
Tendo as informações do texto 15A1CCC como referência inicial e considerando aspectos marcantes da história mundial e do Brasil, julgue o item a seguir.
Sob a vigência da Constituição Federal de 1946, o Brasil viveu cerca de duas décadas de estabilidade política e econômica suplantadas pela ruptura institucional de 1964 que levou ao poder os defensores das chamadas reformas de base, entre as quais a agrária e a educacional.
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Texto 15A1CCC
A Antiguidade Clássica construiu os alicerces sobre os
quais se erigiria a Civilização Ocidental. O longo período que se
segue à desintegração do Império Romano, a Idade Média, viu
florescer um sistema baseado na terra e em relações sociais servis,
quando o poder político se fragmenta e a Igreja Católica torna-se
culturalmente hegemônica. O início dos tempos Modernos assinala
a expansão europeia, de que decorreu a incorporação da África e da
América à história do Ocidente. A partir da Revolução Industrial,
o capitalismo tende a unificar o mundo, mas gera conflitos
e oposição, de que seriam exemplos marcantes as duas guerras
mundiais do século XX e a Revolução Russa de 1917. No Brasil,
a “República que não foi” atravessa o século XX e chega ao
século XXI entre avanços e recuos, alternando estabilidade com
contextos de severas crises.
Tendo as informações do texto 15A1CCC como referência inicial e considerando aspectos marcantes da história mundial e do Brasil, julgue o item a seguir.
A ação dos mosteiros e dos intelectuais árabes foi fundamental para que, em meio à fragmentação feudal, a herança cultural greco-romana fosse preservada.
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Texto 15A1AAA
Segundo Klaus Bergmann, refletir sobre a História a partir
da preocupação da didática da História significa investigar o que
é apreendido no ensino da disciplina (é a tarefa empírica da didática
da História), o que pode ser apreendido (é a tarefa reflexiva)
e o que deveria ser apreendido (é a tarefa normativa). Isso significa
dizer que, na discussão da natureza e das dimensões do saber
histórico escolar, é preciso considerar as múltiplas faces desse
saber, desde os planos de prescrição até as representações
difundidas a seu respeito e os efeitos da consciência histórica dentro
e fora da escola, sem desprezar os processos objetivos de apreensão
do conhecimento histórico pelos alunos e a construção de conceitos
dele derivados. Os livros didáticos se apresentam como uma das
mais importantes formas de currículo semielaborado, que nasce
a partir de distintas visões e recortes acerca da cultura.
Sonia Regina Miranda e Tania Regina de Luca. O livro didático de história hoje:
um panorama a partir do PNLD. In: Revista Brasileira de História. ANPUH,
vol. 24, n.º 48, jul.-dez./2004, p. 134 (com adaptações).
Considerando o texto 15A1AAA como referência inicial e os aspectos inerentes ao ensino de História, julgue o item seguinte.
Infere-se do texto que a tarefa normativa da didática da História, tal como compreendida atualmente, retira a relevância do fato histórico como objeto de estudo em sala de aula.
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- História da América LatinaIndependências das regiões hispano-americanas: México, América Central e América do Sul
Texto 15A1BBB
Menos discutível é a relação entre as revoluções de
independência e os sintomas de descontentamento manifestados em
algumas cidades da América Latina, a partir das décadas finais do
século XVIII. É indubitável que do México a Bogotá, onde, em
1794, Antonio Nariño começava a sua carreira revolucionária
traduzindo a Declaração dos Direitos do Homem; a Santiago do
Chile, onde em 1790 era descoberta uma “conspiração dos
franceses”; a Buenos Aires, onde, quase nessa mesma época, outros
franceses parecem ter conseguido despertar em alguns escravos
a esperança de uma libertação próxima graças a uma revolução
republicana; ao Brasil, onde em Minas Gerais, no ano de 1789,
é descoberta e reprimida uma manifestação de atividade
conspirativa secessionista e republicana; nas mais variadas
localidades da América Latina existem claros sintomas de uma nova
inquietação.
Halperin Donghi. História da América Latina. São Paulo:
Círculo do Livro, s/d, p. 66 (com adaptações)
Tendo o texto 15A1BBB como referência inicial e considerando o processo de independência das colônias ibéricas na América, julgue o item que se segue.
As treze colônias inglesas da América foram as primeiras a se tornarem independentes ainda na segunda metade do século XVIII: ao serem obrigadas a lutar contra a antiga metrópole, elas se viram isoladas, sem apoio militar externo.
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Texto 15A1AAA
Segundo Klaus Bergmann, refletir sobre a História a partir
da preocupação da didática da História significa investigar o que
é apreendido no ensino da disciplina (é a tarefa empírica da didática
da História), o que pode ser apreendido (é a tarefa reflexiva)
e o que deveria ser apreendido (é a tarefa normativa). Isso significa
dizer que, na discussão da natureza e das dimensões do saber
histórico escolar, é preciso considerar as múltiplas faces desse
saber, desde os planos de prescrição até as representações
difundidas a seu respeito e os efeitos da consciência histórica dentro
e fora da escola, sem desprezar os processos objetivos de apreensão
do conhecimento histórico pelos alunos e a construção de conceitos
dele derivados. Os livros didáticos se apresentam como uma das
mais importantes formas de currículo semielaborado, que nasce
a partir de distintas visões e recortes acerca da cultura.
Sonia Regina Miranda e Tania Regina de Luca. O livro didático de história hoje:
um panorama a partir do PNLD. In: Revista Brasileira de História. ANPUH,
vol. 24, n.º 48, jul.-dez./2004, p. 134 (com adaptações).
Considerando o texto 15A1AAA como referência inicial e os aspectos inerentes ao ensino de História, julgue o item seguinte.
O livro didático exerce importante papel no ensino de História na escola, especialmente quando oferece distintas formas de compreensão da multifacetada trajetória das sociedades no tempo.
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Texto 15A1AAA
Segundo Klaus Bergmann, refletir sobre a História a partir
da preocupação da didática da História significa investigar o que
é apreendido no ensino da disciplina (é a tarefa empírica da didática
da História), o que pode ser apreendido (é a tarefa reflexiva)
e o que deveria ser apreendido (é a tarefa normativa). Isso significa
dizer que, na discussão da natureza e das dimensões do saber
histórico escolar, é preciso considerar as múltiplas faces desse
saber, desde os planos de prescrição até as representações
difundidas a seu respeito e os efeitos da consciência histórica dentro
e fora da escola, sem desprezar os processos objetivos de apreensão
do conhecimento histórico pelos alunos e a construção de conceitos
dele derivados. Os livros didáticos se apresentam como uma das
mais importantes formas de currículo semielaborado, que nasce
a partir de distintas visões e recortes acerca da cultura.
Sonia Regina Miranda e Tania Regina de Luca. O livro didático de história hoje:
um panorama a partir do PNLD. In: Revista Brasileira de História. ANPUH,
vol. 24, n.º 48, jul.-dez./2004, p. 134 (com adaptações).
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- História da América LatinaIndependências das regiões hispano-americanas: México, América Central e América do Sul
Texto 15A1BBB
Menos discutível é a relação entre as revoluções de
independência e os sintomas de descontentamento manifestados em
algumas cidades da América Latina, a partir das décadas finais do
século XVIII. É indubitável que do México a Bogotá, onde, em
1794, Antonio Nariño começava a sua carreira revolucionária
traduzindo a Declaração dos Direitos do Homem; a Santiago do
Chile, onde em 1790 era descoberta uma “conspiração dos
franceses”; a Buenos Aires, onde, quase nessa mesma época, outros
franceses parecem ter conseguido despertar em alguns escravos
a esperança de uma libertação próxima graças a uma revolução
republicana; ao Brasil, onde em Minas Gerais, no ano de 1789,
é descoberta e reprimida uma manifestação de atividade
conspirativa secessionista e republicana; nas mais variadas
localidades da América Latina existem claros sintomas de uma nova
inquietação.
Halperin Donghi. História da América Latina. São Paulo:
Círculo do Livro, s/d, p. 66 (com adaptações)
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Texto 15A1CCC
A Antiguidade Clássica construiu os alicerces sobre os
quais se erigiria a Civilização Ocidental. O longo período que se
segue à desintegração do Império Romano, a Idade Média, viu
florescer um sistema baseado na terra e em relações sociais servis,
quando o poder político se fragmenta e a Igreja Católica torna-se
culturalmente hegemônica. O início dos tempos Modernos assinala
a expansão europeia, de que decorreu a incorporação da África e da
América à história do Ocidente. A partir da Revolução Industrial,
o capitalismo tende a unificar o mundo, mas gera conflitos
e oposição, de que seriam exemplos marcantes as duas guerras
mundiais do século XX e a Revolução Russa de 1917. No Brasil,
a “República que não foi” atravessa o século XX e chega ao
século XXI entre avanços e recuos, alternando estabilidade com
contextos de severas crises.
Tendo as informações do texto 15A1CCC como referência inicial e considerando aspectos marcantes da história mundial e do Brasil, julgue o item a seguir.
A Roma Antiga notabilizou-se pela capacidade de construir um gigantesco império a partir de sua unificação política, algo que os gregos jamais conseguiram produzir, ou seja, um Estado.
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Texto 15A1BBB
Menos discutível é a relação entre as revoluções de
independência e os sintomas de descontentamento manifestados em
algumas cidades da América Latina, a partir das décadas finais do
século XVIII. É indubitável que do México a Bogotá, onde, em
1794, Antonio Nariño começava a sua carreira revolucionária
traduzindo a Declaração dos Direitos do Homem; a Santiago do
Chile, onde em 1790 era descoberta uma “conspiração dos
franceses”; a Buenos Aires, onde, quase nessa mesma época, outros
franceses parecem ter conseguido despertar em alguns escravos
a esperança de uma libertação próxima graças a uma revolução
republicana; ao Brasil, onde em Minas Gerais, no ano de 1789,
é descoberta e reprimida uma manifestação de atividade
conspirativa secessionista e republicana; nas mais variadas
localidades da América Latina existem claros sintomas de uma nova
inquietação.
Halperin Donghi. História da América Latina. São Paulo:
Círculo do Livro, s/d, p. 66 (com adaptações)
Tendo o texto 15A1BBB como referência inicial e considerando o processo de independência das colônias ibéricas na América, julgue o item que se segue.
No texto, há clara referência a um documento que atesta a influência exercida pela Revolução Francesa de 1789 no espírito libertário latino-americano em fins do século XVIII.
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Texto 15A2DDD
Entre 1982 e 1999, além da publicação completa em
francês, inglês e árabe, volumes distintos de História Geral da
África (HGA) foram publicados em chinês, português, espanhol,
japonês, suaíli, peúle, hausa, italiano e fulâni. Em 2007, iniciou-se,
oficialmente, a segunda etapa do projeto da HGA, intitulada “O uso
pedagógico da História Geral da África”, tendo sido criado para
tanto o Comitê Científico para o uso Pedagógico da História Geral
da África. O objetivo dessa etapa é ampliar a difusão e a utilização
pedagógica dos conhecimentos da HGA. Sua organização resulta de
um pedido formal da União Africana, que pretende adotar um
currículo comum de história da África para os seus países-membros,
com base nas linhas estabelecidas pela HGA. No Brasil,
com o apoio do Ministério da Educação, se procedeu, em fins
de 2010, à publicação completa dessa obra clássica sobre a história
da África, disponível para consulta integral no formato digital.
Também foi publicado um trabalho de síntese e atualização
desse vasto material.
Muryatan Barbosa. A construção da perspectiva
africana. In: Revista brasileira de história. São
Paulo, 2012, v. 32, n.º 64, p. 227 (com adaptações).
Com relação ao assunto abordado no texto 15A2DDD, julgue os item que se segue, a respeito do ensino de história da África.
O maior obstáculo para que docentes utilizem em suas aulas as temáticas africanas consiste na indisponibilidade e no difícil acesso ao material historiográfico sobre o passado africano, como destacado no texto 15A2DDD.
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