De acordo com Marchesi (in Coll, Palacios e Marchesi, 2004), “os alunos com graves problemas de aprendizagem incorporam-se à escola para ter acesso, junto com seus colegas, a experiências similares de aprendizagem.” Para os autores, a ênfase nos aspectos comuns da aprendizagem destaca

Marchesi (in Coll, Palacios e Marchesi, 2004), aponta que, a partir da década de 1960, ocorreu um processo significativo, impulsionado por diferentes setores da sociedade, que provocou profundas transformações na educação especial. Diversos fatores contribuíram para essas mudanças, entre os quais se destaca:

Em relação aos alunos atendidos pela Educação Especial, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva (2008) apresenta que por muito tempo houve o entendimento de que a educação especial, organizada de forma paralela à educação comum, seria a forma mais apropriada para o atendimento de alunos que apresentavam deficiência. Essa concepção exerceu impacto na história da educação especial, resultando em práticas que enfatizavam os aspectos relacionados à deficiência, em contraposição à dimensão

De acordo com Santos (2012), o currículo e o planejamento destinados ao aluno com deficiência intelectual devem, entre outros objetivos, proporcionar experiências em um ambiente que

Santos (2012) explica que, embora o termo “deficiência mental” tenha sido substituído por “deficiência intelectual”, as ideias de incapacidade e anormalidade, originadas no modelo médico, ainda são percebidas como algo fixo. “Contudo, a determinação de incapacidade do sujeito dependerá da impossibilidade a que essa incapacidade se refere, sendo ela uma condição e, portanto, passível de alteração.”

Com base nessa reflexão, a autora afirma que o enfoque educacional e de aprendizagem supera o modelo médico ao colocar ênfase na:

Pessoas com deficiência intelectual podem precisar de mediação para aprender as Atividades de Vida Diária (AVD) que, segundo Hoffmann (2010) in Trentin (2018), seriam

Felipe, uma criança com Síndrome de Down, realizará suas primeiras avaliações na nova escola. Ao refletir sobre a avaliação da aprendizagem no contexto inclusivo e considerando as orientações de Trentin (2018), a equipe escolar reconheceu a importância de direcionar a avaliação para a compreensão das necessidades educacionais de Felipe e dos demais alunos público-alvo da educação especial. Nesse sentido, é fundamental que as ações avaliativas

Smith (2008) destaca quatro importantes tipos de apoio para pessoas com deficiência intelectual (em seu estudo, ainda há o termo “retardo mental”) – apoios naturais, gratuitos, gerais e especializados. Os recursos provenientes do próprio indivíduo, da família, dos amigos e dos vizinhos são classificados como apoios:

São considerados professores capacitados, de acordo com a Resolução mencionada pela autora, aqueles que comprovem, em sua formação de nível médio ou superior, a inclusão de conteúdos sobre educação especial que promovam o desenvolvimento de competências e valores necessários para atuar em classes comuns com os estudantes público-alvo da educação especial. Entre essas competências, destaca-se:

De acordo com a Resolução mencionada pela autora, são considerados professores especializados em Educação Especial aqueles que, entre outros aspectos, desenvolveram competências para