De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei nº 9.394/1996 e com o Estatuto da Criança e Adolescente (ECA), um número elevado de faltas sem justificativa e a evasão escolar acabam ferindo os direitos das crianças e dos adolescentes. Cabe à instituição escolar utilizar recursos dos quais disponha para garantir a permanência dos alunos. O acesso e a permanência do aluno na escola são um direito fundamental, garantido constitucionalmente, o que demonstra que a escola é a instituição de maior expressão da educação na sociedade, uma vez que é um espaço onde o aluno pode relacionar- se com seus pares, com o ambiente e com profissionais da educação. Alguns fatores são analisados em relação ao abandono e à evasão escolar, surgindo classificações em fatores endógenos e exógenos. São considerados fatores endógenos, que causam a evasão escolar:

Em nível nacional, as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Básica (DCNs) estabelecem que “a educação básica deve se constituir em um processo orgânico, sequencial e articulado” (BRASIL, 2013, p. 20), que assegure à criança, ao adolescente, ao jovem, ao adulto e ao idoso de qualquer condição, e região do país, a formação comum para o pleno exercício da cidadania, oferecendo as condições necessárias para o seu desenvolvimento integral. É necessária, portanto, a articulação entre as etapas e modalidades da educação básica, bem como a atenção aos diferentes grupos sociais existentes nas escolas públicas, para assegurar a efetivação da construção dessa concepção holística de educação em um processo marcado pela constância das ações pedagógicas e não por rupturas bruscas. Nesse sentido, de acordo com o Caderno Transição Escolar sustenta-se na pedagogia

A construção de projetos de vida solicita esforço pessoal, descoberta, curiosidade, empenho e, em especial, apoio e direcionamento de amigos, familiares e demais adultos dos diversos meios educativos em que jovens estão inseridos. Assim, podemos afirmar que a escola exerce papel central na construção e no desenvolvimento de projetos de vida, na medida em que influencia a constituição da identidade, a construção de valores, a exploração de habilidades sócio-cognitivo-emocionais e a elaboração de objetivos futuros que coadunem as perspectivas pessoais, sociais e profissionais de cada estudante. O projeto de vida é a razão por trás dos objetivos e motivos imediatos que comandam a maior parte do nosso comportamento diário. Neste contexto, analise as afirmativas a seguir.

I. O construto do projeto de vida carrega um paradoxo, já que é tanto um fenômeno pessoal quanto inevitavelmente social.

II. Construído internamente, ainda que se manifeste na relação com os outros, é fruto de reflexão interna, ainda que também o seja de exploração externa.

III. Os projetos de vida se constroem na escola, sob a orientação dos orientadores escolares, ainda que não contemplem interesses individuais e projetos coletivos.

IV. Os projetos de vida se dão na intersecção entre dois campos: o dos interesses individuais e o dos valores presentes na cultura na qual inserirmos, juntamente com a influência de outras pessoas e de projetos coletivos.

Está correto o que se afirma apenas em

As mudanças frequentes do mundo atual, dadas pela evolução das tecnologias e invenções a cada dia, transformando tudo o que nos cerca, torna premente pensar na educação ao longo da vida, terminologia originada do inglês lifelong learning, que significa que o aprender não é estanque, mas dinâmico e constante para enfrentar as diversas situações e demandas que temos em nossa vida privada e profissional. Este é o arcabouço que fez despontar nos meios educacionais, atualizadas, as metodologias ativas. São consideradas características de metodologias ativas, EXCETO:

Em termos de trajetória da análise do fracasso escolar, a orientação educacional se fez presente respondendo com suas atribuições e papéis que eram devidos nos trabalhos realizados. Quando o fracasso estava centrado na questão das diferenças individuais, ele procurava identificar tais diferenças através de questionários. Por outro lado, a orientação procurava o atendimento às diferenças individuais e tinha suas atribuições voltadas ao ajustamento dos alunos à escola e à sociedade, segundo suas aptidões e características individuais. Outras abordagens, no entanto, pautaram a trajetória da orientação educacional. No contexto dessas abordagens, sobre o papel da orientação em face ao fracasso escolar ainda existente, assinale as afirmativas a seguir.

I. As explicações para o fracasso escolar baseadas nas teorias do deficit e da diferença cultural precisam ser revistas a partir dos mecanismos escolares produtores de dificuldades de aprendizagem. A orientação trabalhará basicamente com dois eixos de ação: os alunos, discutindo, refletindo sobre o resgate da autoestima, e a escola, colaborando, trazendo para dentro dela a realidade cultural dos alunos e, nesse campo, a discussão com todos os membros da escola de temas que vão desde as condições de trabalho e representações, até questões relacionadas aos processos de ensino e de avaliação de aprendizagem.

II. O fracasso da escola pública é resultado inevitável de um sistema educacional gerador de obstáculos à realização de seus objetivos. Nesse campo, a orientação discutirá questões relativas às relações de poder dentro da escola, ao cotidiano da escola com suas práticas educativas, à organização escolar e às formas como são concebidas e desenvolvidas as atividades do processo de ensino-aprendizagem e se apresentará na escola como um serviço à parte, destinado a resolver problemas de fracasso escola.

III. O fracasso da escola elementar é administrado por um discurso científico que o naturaliza aos olhos de todos os envolvidos no processo. A desmistificação de um discurso científico competente passa a ser, também, tarefa da orientação. Sem o reducionismo da psicologia a explicar o fracasso escolar pelas vias das diferenças individuais, a orientação procura explicitá-lo pela institucionalização em nível institucional.

Está correto o que se afirma apenas em

Recentemente, o ministro do Supremo Tribunal Federal, Edson Fachin, determinou que os jovens em cumprimento de medida socioeducativa de quatro estados – Rio de Janeiro, Bahia, Ceará e Pernambuco – que estejam em unidades com lotação superior a 119% devem ser transferidos para unidades mais “vazias”, ou que suas medidas sejam convertidas em internações domiciliares. Após essa determinação, cerca de 400 jovens foram liberados e o governador do Rio de Janeiro, Wilson Witzel, deu uma declaração dizendo que por serem “menores problemáticos” as famílias não teriam condições de cuidar devidamente e a escola não ia poder recebê-los. O problema é que ele se esquece de citar que, mesmo dentro do sistema socioeducativo, apenas um terço desses adolescentes se encontra matriculado na escola, apesar desta inserção ser parte fundamental no processo de socioeducação. A questão principal é como motivar esse jovem a ver um viés de mudança através da educação, quando ele é visto como problemático, e quando ele não “cabe na escola”.

(Disponível em: http://gepsid.com.br/2019/07/08/o-papel-da-escolarizacao-na-socioeducacao/ Acesso em: 16/10/2022.)

Sobre a escolarização na socioeducação no Brasil, assinale a afirmativa INCORRETA.

No contexto da educação brasileira, tem-se dedicado muita atenção sobre a gestão do ensino que supera o enfoque limitado da administração, a partir do entendimento de que problemas educacionais são complexos, em vista do que demandam visão global e abrangente, assim como ação articulada, dinâmica e participativa. Assenta-se, portanto, sobre a mobilização dinâmica e em equipe do elemento humano, coletivamente organizado, enfocando-se em especial sua energia e competência como condições básicas e fundamentais da qualidade da educação e das ações realizadas nos sistemas de ensino, assim como, em última instância, da transformação do próprio significado da educação brasileira, dos sistemas de ensino e de suas escolas. Neste cenário, emerge a Lei nº 4.751/2012, cujos princípios determinam a:

Os teóricos pós-críticos utilizam o “pós” para nominar o novo, para distingui-lo do passado. Trata-se de uma nova maneira de entender o próprio pensamento, de uma teorização que busca diferenciar-se das formas, das práticas e da escrita utilizadas pelas teorizações anteriores. Trata-se de uma perspectiva teórica caracterizada por abordagens multidisciplinares empregadas por diferentes correntes e diversos meios a ela identificados. Sobre as teorias críticas, analise as afirmativas a seguir.

I. Há uma ênfase na crítica a uma única e absoluta verdade e na busca da pluralidade na interpretação dos fatos e conhecimentos que permeiam o cotidiano atual.

II. Há uma negação da noção de sujeito humanista, livre, autônomo, presente nas vertentes teóricas anteriores, tradicionais e transformadoras.

III. A noção de uma consciência unitária, autoidêntica, autorreflexiva, racional, homogênea, centrada e determinada por certas centrais é rejeitada.

IV. A subjetividade é concebida como fragmentada, descentrada, contraditória entre si e em permanente tensão mútua; não existe um estado de consciência totalmente lúcida.

V. Há o fortalecimento de temáticas de pesquisas como as questões de meninos e meninas de rua, as histórias de vida de mulheres negras, as religiosidades alternativas, bem como o movimento homossexual.

Está correto o que se afirma em

De acordo com o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (2018, p. 7), além do recrudescimento da violência, tem-se observado o agravamento da intolerância étnico-racial, religiosa, cultural, geracional, territorial, físico-individual, de gênero, de orientação sexual, de nacionalidade, de opção política, dentre outras, mesmo em sociedades consideradas mais tolerantes, como revelam barreiras e discriminações a imigrantes, refugiados e asilados em todo o mundo. Há, portanto, um descompasso entre os indiscutíveis avanços no plano jurídico-institucional e a realidade concreta para a efetivação dos direitos. Sabemos que apenas o ato educacional servirá como instrumento essencial para incutir, na sociedade, a importância dos direitos humanos. Assim, é considerado instrumento institucional viável e que as instâncias escolares podem utilizar para conseguir atingir o objetivo da educação em direitos humanos:

Para efeito de uma maior compreensão das distinções entre as perspectivas críticas ou não críticas é importante observar a análise de alguns dispositivos utilizados no processo educacional. A ação educativa pretende, por meio de suas diversas técnicas, educar para a sociedade, e tais objetivos são direcionados e regulados a partir de pressupostos das teorias da aprendizagem – argumentos, pressupostos teóricos sobre as idades e fases do desenvolvimento mais adequadas para os diferentes tipos de aprendizagem; da disciplina dos sujeitos envolvidos nessa ação – ordenamentos institucionais, envolvimento familiar, capacidades e habilidades de professores e educandos; dos resultados obtidos na sua aplicação – sucesso ou fracasso escolar. Considerando que o que diferencia, em linhas gerais, a teorização não crítica da teorização crítica na educação é o entendimento que ambas têm do processo educativo, assinale a afirmativa correta.