Considerando a atuação do professor na concepção sociocultural, infere-se que:

Sobre o exposto e, ainda, considerando as principais teorias que permeiam as ações educativas e curriculares no cenário geral da educação, relacione adequadamente as colunas a seguir.

1. Tradicional.

2. Humanista.

3. Cognitivista.

4. Sociocultural.

( ) Esta concepção da educação leva em consideração aspectos como o contexto político, econômico, social e cultural no qual o aluno está inserido. A educação é sempre problematizadora, especialmente no que tange aos aspectos da sociedade.

( ) É um modelo educacional amplamente difundido no território brasileiro desde o Império. Nesta concepção, o aluno é visto como receptor passivo das informações, conteúdos e práticas preestabelecidas pelo sistema educacional, pela instituição, ou mesmo pelo professor.

( ) Preza pela centralidade do sujeito que está em processo de aprendizagem. As experiências pessoais dos alunos são ressignificadas diante dos conteúdos do currículo escolar, de modo que não se parte do externo para o indivíduo, mas do aluno para o que está fora dele.

( ) Tem como base os vários conhecimentos constituídos ao longo da história do aluno, considerando para tanto a sua cultura, personalidade, afetividade, o momento histórico no qual ele está inserido e, ainda, o meio social no qual ele vive. É uma das concepções mais conhecidas na educação brasileira, pois explora o desenvolvimento cognitivo das crianças.

A sequência está correta em

A psicopedagogia e as questões da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade estão indissoluvelmente associadas, simplesmente pelo fato de que a psicopedagogia tem a vocação de trabalhar nestas duas abordagens. A interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade são dois termos que vêm assumindo importância crescente, como parte de um amplo movimento de interesse e, com isso, de crítica que se trava, atualmente, ao paradigma científico moderno que até então nos alicerçava. Tanto a interdisciplinaridade quanto a transdisciplinaridade apontam para outras possibilidades de atuação como resposta aos limites do modelo atual, caracterizado pela simplificação, redução e fragmentação da realidade, que já não mais responde às perguntas dos pesquisadores e pensadores em Educação.

(Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo. Acesso em: fevereiro de 2024.)

Relacione adequadamente as abordagens educacionais às suas respectivas características.

1. Interdisciplinaridade.

2. Transdisciplinaridade.

( ) É possível perceber a cooperação e o diálogo entre as diferentes disciplinas, coordenadas por uma disciplina específica, um problema comum a todas as disciplinas ou diferentes formas que representem um elemento de integração das disciplinas.

( ) Intercâmbio mútuo e interação de diversos conhecimentos de forma recíproca e coordenada; perspectiva metodológica comum a todos; integra os resultados. Permanecem os interesses próprios de cada disciplina; porém, buscam soluções dos seus próprios problemas através da articulação com as outras disciplinas.

( ) É a coordenação do conhecimento em um sistema lógico que permite o livre trânsito de um campo de saber para outro, ultrapassando a concepção de disciplina e, ainda, enfatizando o desenvolvimento de todas as nuances e aspectos do comportamento humano.

( ) Possibilita o reconhecimento da importância de cada disciplina, não havendo sobreposição de significados, mas contribuição de todas elas, buscando, além disso, compreendê-las de forma a incluí-las em um diálogo inclusivo, respeitoso e essencial devido, principalmente a este campo de estudo ainda não ter seu objeto de estudos definido.

A sequência está correta em

A atuação do psicopedagogo e as suas contribuições para o processo de avaliação englobam o ser cognoscente (o educando) e a instituição formal de ensino (a escola), dentro do contexto psicopedagógico educacional. Na visão de Luckesi (2003), a avaliação é uma ferramenta da qual o ser humano não se livra. Ela faz parte de seu modo de agir e, por isso, é necessário que seja usada da melhor forma possível. Segundo Perrenoud (1999), nossas práticas de avaliação são atravessadas por duas lógicas não necessariamente excludentes: a formativa e a somativa.

Considerando a prática da avaliação formativa, é correto afirmar que:

As teorias psicológicas, quer se refiram à aprendizagem, quer não fornecem os pressupostos teóricos que orientam o processo pedagógico. A tarefa do educador é a de traduzir a teoria em prática funcional. Neste processo de transformar a teoria em prática, o ponto fundamental é a consistência, ou seja, evitar intervenções incongruentes com os princípios da teoria adotada. Várias teorias se preocupam em descrever a aprendizagem. Basicamente, as divergências existentes entre elas estão na ênfase dada pelos autores a um de dois aspectos: mudança no comportamento ou processo mental subjacente a tal processo.

(Cória-Sabini MA. A aplicação de teorias psicológicas ao planejamento e avaliação do processo de ensino-aprendizagem. Rev. Psicopedagogia 2003.)

A adoção de uma das teorias psicológicas pelo educador conduz a um tratamento pedagógico específico e, ainda, considerando a teoria de Skinner, que embora tenha tido o mérito de oferecer um método alternativo à abordagem tradicional de ensino, sua proposta apresenta algumas limitações. NÃO se trata de uma das limitações acerca da teoria de Skinner:

A sala de aula é um espaço onde acontecem múltiplas determinações decorrentes da cadeia de práticas pedagógicas que a circunda. Quando se considera a necessidade de olhar essas práticas na perspectiva da totalidade, compreende-se melhor essas relações, tal como realça Lukacs (1967, p. 240). A pedagogia e suas práticas são da ordem da práxis; assim, ocorrem em meio a processos que estruturam a vida e a existência. A pedagogia caminha por entre culturas, subjetividades, sujeitos e práticas. Caminha pela escola, mas a antecede, acompanha-a e caminha além. A pedagogia interpõe intencionalidades e projetos alargados; a didática, paralelamente, compromete-se a dar conta daquilo que se instituiu chamar de saberes escolares. A lógica da didática é a lógica da produção da aprendizagem (nos alunos), a partir de processos de ensino previamente planejados.

Sobre os princípios da prática pedagógica na perspectiva crítica, assinale a afirmativa INCORRETA.

As instituições estão percebendo a necessidade de estimular e apoiar o contínuo desenvolvimento das pessoas. Para Chiavenato (2004), os processos de desenvolvimento de pessoas envolvem atividades de treinamento e desenvolvimento tanto de pessoas quanto organizacional. Entretanto, treinamento e desenvolvimento não são processos iguais, embora em ambos possam ser utilizadas técnicas similares; os objetivos de cada um são diferentes.

Sobre o exposto, infere-se que treinamento trata-se de um:

A gestão democrática tem embasamento legal para se constituir dentro da escola. A Constituição Federal de 1988, Art. 206, inciso VI, ressalta a gestão democrática do ensino público como um dos princípios que nortearão o ensino no país. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação, em seu Art. 14, determina que os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e ressalta alguns princípios que deverão nortear esse trabalho: a participação dos profissionais da educação e a participação da comunidade-escola, ou seja, o envolvimento de todos que fazem parte da escola tanto de forma direta quanto indireta. Entender a gestão democrática é de suma importância, porque implica visualizar a perspectiva social, em que os sujeitos possam participar no processo de formulação e avaliação da política de educação e fiscalização de sua execução, salienta Cóssio (2006, p. 31).

Sobre o exposto e, ainda, considerando os princípios que reforçam a autonomia das escolas, analise as afirmativas a seguir

I. Qualificação: aprendizagem organizacional por parte dos membros, ou seja, é a formação dos sujeitos.

II. Legitimidade: transferência de competências de órgãos de administração central e regional do Estado para órgãos de gestão das escolas.

III. Flexibilidade: permite margens de ajustamento nas práticas de gestão e faz parte do próprio conceito de autonomia.

IV. Participação: trata-se da coexistência de técnicos de gestão e de técnicos pedagógicos através da integração dos sujeitos e de forma vertical.

V. Liderança: garante o desenvolvimento do sentido da gestão na organização e funcionamento da escola e que ela possa empreender as mudanças que a autonomia exige.

Está correto o que se afirma apenas em

Conjunto de políticas e práticas definidas de uma organização para orientar o comportamento humano e as relações interpessoais no ambiente de trabalho, assim conceitua Fleury e Fisher (1992) a expressão gestão de pessoas. Para Chiavenato (2002), toda organização é constituída de pessoas e que delas depende para seu sucesso e continuidade. O estudo das pessoas é fundamentalmente básico para uma organização, principalmente para a administração de recursos humanos. Pelo exposto até o momento, pode-se observar que tanto nas áreas de conhecimento da educação quanto na administração, existe um elemento comum que é o “indivíduo”, e enquanto parte da organização/instituição é influenciado por alguns fatores, tais como: comunicação, motivação, reciprocidade, criatividade e trabalho em equipe.

Sobre a motivação, assinale o INCORRETO.

Sobre a discussão acerca da pedagogia e da andragogia na educação de jovens e adultos, podemos considerar o que aponta De Aquino (2007), a grande discussão hoje existente nos meios universitários e de educação continuada é se a pedagogia é uma forma adequada para o ensino e aprendizagem de adultos ou,se a andragogia, uma abordagem que considera a postura crítica e a necessidade da experimentação, seria capaz de trazer resultados melhores para esse grupo particular de aprendizes.

Em contraposição ao modelo pedagógico, o modelo andragógico é baseado em vários pressupostos, dentre os quais destacam-se, EXCETO: