No campo artístico-literário, as práticas de linguagem de "produção de texto" apresentam os seguintes objetos de conhecimento: "construção da textualidade" e "relação entre textos".

Habilidades relacionadas aos objetos de conhecimento mencionados:

I. criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.

II. criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventuras e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.

III. parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido.

IV. criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto.

São habilidades listadas na BNCC para alunos do 8ºe 9º anos apenas as descritas em:

Leia atentamente os quadros apresentados para, em seguida, assinalar a alternativa que estabelece a relação correta entre eles.

Campo Jornalístico-midiático / Leitura (Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano)

Quadro 1 - Objetos de Conhecimento

Quadro 2 - Habilidades

O conhecimento da ortografia, da pontuação e da acentuação:

Como consequência do trabalho realizado em etapas anteriores de escolarização, os adolescentes e jovens já conhecem e fazem uso de gêneros que circulam nos diversos campos, dentre eles, o "campo das práticas invetigativas", no qual, do 6º ao 9º ano, a ênfase se dá nos gêneros:

Constiuti uma competência específica de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental:

Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como e utilizando-a para , de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.

Assinale a alternativa que completa correta e respectivamente as lacunas do trecho acima.

Na BNCC, a organização das práticas de linguagem por campos de atuação aponta para a importância da contextualização do conhecimento escolar, para a ideia de que essas práticas derivam de situações da vida social e, ao mesmo tempo, precisam ser situadas em contextos significativos para os estudantes.

Dentre as alternativas abaixo, qual apresenta um campo de atuação dos anos finais do ensino fundamental?

Considere o disposto na obra "Do mundo da leitura para a leitura de mundo" para avaliar as afirmativas seguintes.

I. A discussão sobre leitura, principalmente sobre a leitura numa sociedade que pretende democratizar-se, começa dizendo que os profissionais mais diretamente responsáveis pela iniciação na leitura devem ser bons leitores. Um professor precisa gostar de ler, precisa ler muito, precisa envolver-se com o que lê. E esse é, felizmente, o perfil comum do professor.

II. Numa sociedade como a nossa, em que a divisão de bens, de rendas e de lucros é tão desigual, não se estranha que desigualdade similar presida também à distribuição de bens culturais, já que a participação em boa parte destes últimos é mediada pela leitura, habilidade que não está ao alcance de todos, nem mesmo de todos aqueles que foram à escola.

III. É à literatura, como linguagem e como instituição, que se confiam os diferentes imaginários, as diferentes sensibilidade, valores e comportamentos através dos quais uma sociedade expressa e discute, simbolicamente, seus impasses, seus desejos, suas utopias. Por isso a literatura é importante no currículo escolar: o cidadão, para exercer plenamente sua cidadania, precisa apossar-se da linguagem literária, alfabetizar-se nela, tornar-se seu usuário competente, mesmo que nunca vá escrever um livro: mas porque precisa ler muitos.

No capítulo dedicado a Machado de Assis, Lajolo (Do mundo da leitura para a leitura de mundo) descreve:

Como se vê, mesmo estreante, Machado já orquestra e embaralha os fios da ficção e da realidade, transformando leitores em personagens, tematizando e encenando os caminhos do envolvimento do leitor com a matéria narrada. Como no caso do romance-texto (que uma das presuntivas Miss Dollar pretendia escrever) em trânsito para o romance-vida ( o envolvimento amoroso da mesma presuntiva Miss Dollar com o virtual leitor pobretão do texto de Machado...), o percurso se cumpre sempre.

As referências acima dizem respeito a um dos contos presentes na obra de Machado de Assis intitulada:

O trecho seguinte faz parte da obra "O texto e a construção dos sentidos". Analise-o e assinale a alternativa que o completa corretamente.

O conhecimento comunicacional é aquele que diz respeito, por exemplo, às normas comunicativas gerais, como as máximas descritas por Grice (1968); à quantidade de informação necessária numa situação concreta para que o parceiro seja capaz de reconstruir o objetivo do produtor do texto; à seleção da variante linguística adequada a cada situação de interação e à adequação dos tipos de textos às situações comunicativas. É o que Van Dijk (1988) chama de:

"(...) o texto pode ser concebido como resultado parcial de nossa atividade comunicativa, a qual compreende processos, operações e estratégias que têm lugar na mente humana, (...) e que são postos em ação em situações concretas de interação social."

KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. "O texto e a construção dos sentidos".

Partindo desse pressuposto, Koch defende algumas posições com relação ao texto, exceto que: