Foram encontradas 40 questões.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais para a área de
Educação Física escolar trazem como contribuição para
a reflexão e discussão da prática pedagógica, três
aspectos fundamentais.
Um deles esta explicito no texto abaixo:
“Aplica-se na construção dos processos de ensino e aprendizagem e orienta a escolha de objetivos e conteúdos, visando a ampliar as relações entre os conhecimentos da cultura corporal de movimento e os sujeitos da aprendizagem. Busca-se legitimar as diversas possibilidades de aprendizagem que se estabelecem com a consideração das dimensões afetivas, cognitivas, motoras e socioculturais dos alunos”.
O texto refere-se a:
Um deles esta explicito no texto abaixo:
“Aplica-se na construção dos processos de ensino e aprendizagem e orienta a escolha de objetivos e conteúdos, visando a ampliar as relações entre os conhecimentos da cultura corporal de movimento e os sujeitos da aprendizagem. Busca-se legitimar as diversas possibilidades de aprendizagem que se estabelecem com a consideração das dimensões afetivas, cognitivas, motoras e socioculturais dos alunos”.
O texto refere-se a:
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São competências específicas de educação física
para o ensino fundamental, EXCETO:
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São objetivos das medidas e avaliações na educação
física, EXCETO:
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Freitas (2007) coloca alguns conteúdos de inclusão
das lutas no âmbito escolar que inclui:
I. Compreensão do ato de lutar (por que lutar, com quem lutar, para que lutar, contra quem ou contra que lutar), vivências de lutas dentro da escola (lutas x violência) e reflexão sobre as lutas e a mídia;
II. Análise dos dados da realidade com os aspectos positivos e negativos da prática das lutas e da violência na adolescência (luta como defesa pessoal e não para “se exibir”);
III. Vivência de situações que envolvam perceber, relacionar e desenvolver as capacidades físicas e habilidades motoras presentes nas lutas praticadas na atualidade (capoeira, judô, caratê, muaythai, jiu-jitsu, aikidô, etc.), construção do gesto nas lutas;
IV. Vivência de situações em que seja necessário compreender e utilizar as técnicas para resolução de problemas em situações de luta (técnica e tática individual aplicadas aos fundamentos de ataque e defesa), atividades que envolvam as lutas, dentro do contexto escolar, de maneira recreativa e competitiva.
Estão CORRETAS:
I. Compreensão do ato de lutar (por que lutar, com quem lutar, para que lutar, contra quem ou contra que lutar), vivências de lutas dentro da escola (lutas x violência) e reflexão sobre as lutas e a mídia;
II. Análise dos dados da realidade com os aspectos positivos e negativos da prática das lutas e da violência na adolescência (luta como defesa pessoal e não para “se exibir”);
III. Vivência de situações que envolvam perceber, relacionar e desenvolver as capacidades físicas e habilidades motoras presentes nas lutas praticadas na atualidade (capoeira, judô, caratê, muaythai, jiu-jitsu, aikidô, etc.), construção do gesto nas lutas;
IV. Vivência de situações em que seja necessário compreender e utilizar as técnicas para resolução de problemas em situações de luta (técnica e tática individual aplicadas aos fundamentos de ataque e defesa), atividades que envolvam as lutas, dentro do contexto escolar, de maneira recreativa e competitiva.
Estão CORRETAS:
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A dança tem objetivos e funções. Objetivo é aquilo
que queremos atingir e função é a que se destina.
Segundo Lomakine (2007, p. 43), os objetivos da dança
são, EXCETO:
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A Educação Física Escolar é a base da movimentação
para as crianças e adolescentes, pois propicia a vivência
em várias modalidades e, com isso, melhora sua
qualidade motora. Para Barbanti (2005), há padrões
ideais para a prática de exercícios físicos na
adolescência que inclui, EXCETO:
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De acordo com a Lei 9394/96, Art. 13. Os docentes
incumbir-se-ão de, EXCETO:
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Crum (1994) conceptualizou cinco concepções de
educação física, sendo elas, EXCETO:
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O seu corpo expressa sua relação com o meio.
Corroborando a idéia de Fernandes (2001), podemos
afirmar que a dança no contexto escolar, conforme os
objetivos do professor, pode proporcionar, entre
outros aspectos, EXCETO:
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Estudos realizados por Gallahue e Donnelly (2008)
apresentam o jogo como um dos principais conteúdos a
serem desenvolvidos com crianças, associado à dança e
à ginástica. Os autores propõem a organização dos
jogos, dividindo-os em níveis que denominam de
desenvolvimentistas, e indicam as especificidades que
caracterizam cada nível. Os Jogos desenvolvimentistas
nível I incluem, EXCETO:
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