Nunes e Rúbio (2008) realizaram um debate a respeito da educação nas teorias cultural e educacional, realçando a necessidade de uma abordagem crítica sobre o currículo, considerando-o como uma forma de política cultural que incide nos processos de constituição de identidade. Os autores apresentam algumas propostas já discutidas de reformas curriculares para a Educação Física, no qual estão diretamente vinculadas com a constituição de identidades culturais desejáveis para a consolidação dos interesses em voga. Sobre o currículo crítico e a identidade emancipada, apresentada pelos autores, qual dessas alternativas corresponde a um dos objetivos propostos?

Marcos Garcia Neira (2018) analisou, em seu artigo sobre o currículo cultural da Educação Física escolar, que, na busca de caminhos para a integração, têm sido produzidos documentos orientadores, diretrizes, materiais didáticos e leis que fomentam o trabalho pedagógico com as representações e conhecimentos elaborados pelos grupos minoritários. Neira argumenta o desajuste entre os currículos monoculturais em muitas escolas e o caráter multicultural da sociedade, o que evidenciaria a necessidade de analisar o currículo e nele intervir diante das condições que oferece aos alunos. Para o autor, a experiência escolar é um campo aberto ao debate, ao encontro de culturas e à confluência de práticas corporais pertencentes aos vários setores sociais. Para Marcos Neira (2018), são propostas do currículo cultural da Educação Física:

I. Procurar impedir a reprodução consciente ou inconsciente da ideologia dominante desencadeada pela ausência de questionamentos das relações de poder que impregnam as práticas corporais.

II. Apontar um caminho perfeccionista, salvacionista e progressista, pretendendo oferecer a interpretação mais consciente com a realidade, concedendo uma garantia de modificação dos comportamentos calcados em ideais regulatórios.

III. Produzir conhecimento escolar em detrimento do conhecimento na comunidade, pois não há relação entre esses dois campos, no qual apenas o primeiro reproduz certos tipos de subjetividade e identidade relacionados ao poder.

IV. Criar vínculos com as comunidades, a fim de incorporar o seu patrimônio cultural corporal, considerando a importância de construir espaços e condições para que várias vozes e gestualidades sejam analisadas.

Está correto o que se afirma apenas em

De acordo com os argumentos de Gallahue, Osmun e GoodWay (2013), “quando envelhece, o adulto experimenta uma série de mudanças, muitas das quais prejudicam a performance motora. Muitos desses declínios na performance ocorrem como resultado do processo de envelhecimento; outros estão relacionados com as demandas da tarefa e as condições ambientais. As razões subjacentes que nos levam a envelhecer incluem mudanças nas células e nos sistemas fisiológicos como um todo. Reconhecer que, embora os padrões de envelhecimento pareçam seguir uma tendência geral, o ritmo individual de envelhecimento varia amplamente. Algumas dessas mudanças relacionadas com a idade podem ser observadas no sistema músculo- -esquelético, no sistema nervoso central, nos sistemas circulatório e respiratório e sensorial. Embora muitas das mudanças observadas sejam resultado direto do processo de envelhecimento, outras causas incluem doenças e hábitos do estilo de vida”. A partir do que é apresentado pelos autores, relacione adequadamente os nomes de acordo com os conceitos.

1. Senescência.

2. Osteoporose.

3. Hipoxia.

4. Homeostase.

( ) Caracteriza-se pela redução grave da densidade mineral óssea, a tal ponto que aumenta a vulnerabilidade das fraturas dos ossos.

( ) O envelhecimento biológico normal ocorre como resultado de um processo gradual, relacionado com o tempo, que se desenvolve à medida que os eventos fisiológicos degenerativos superam os regenerativos.

( ) Estado em que os vários sistemas do corpo (os sistemas sensorial, digestivo e cardiovascular) trabalham em harmonia para manter o corpo em condição normal e saudável.

( ) Condição em que o cérebro recebe quantidade inadequada de oxigênio. As células nervosas do cérebro são bastante vulneráveis a deficits de oxigênio, o que afeta o seu funcionamento e longevidade.

A sequência está correta em

Demonstrando afetividade

Há quem acredite que para ser afetivo é preciso abraçar e beijar os alunos. Algumas crianças chegam a passar doze horas por dia na escola e ficar todo esse tempo sem receber um abraço não é bom, mas essa não é a única forma de demonstrar afeto. Promover uma roda de conversa no início da aula e ouvir com atenção os alunos contarem o que fizeram em casa, sentar ao lado deles enquanto desenham e perguntar a respeito, contar uma história enquanto troca a fralda, acompanhar as brincadeiras e observar o que estão falando entre si são formas pelas quais o professor pode demonstrar carinho, atenção e cuidado pela sua turma.

(Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/17883/afetividade-na-educacao-infantil-a-importancia-do-afeto-para-o-processo-deaprendizagem.)

Com base nos pressupostos wallonianos que buscam a compreensão do indivíduo na sua totalidade ressaltando os aspectos biológico e psicológico para o entendimento da relação cognitiva com a afetividade e suas implicações educacionais, destacam-se:

I. A compreensão do ser humano como pessoa integral sob a ótica da concepção psicogenética do desenvolvimento humano.

II. O desenvolvimento afetivo visto como um processo contínuo ao longo de um continuum. As mudanças ocorrem de forma sequencial e todos os níveis são passados na mesma ordem a todas as pessoas.

III. A discussão dialética da afetividade, cognição e dos níveis biológicos e socioculturais, além das contribuições para o processo de ensino e aprendizagem.

IV. A valorização da relação professor-aluno e a escola, como elementos fundamentais no processo de desenvolvimento completo da pessoa.

Está correto o que se afirma em

Na maioria das escolas, a ponte que liga o que se faz e o que se deseja fazer expressa no Projeto Político-Pedagógico (PPP) se rompe e tudo fica no nível do desejável. Um clima de insatisfação alastra-se entre os educadores e a tendência tem sido buscar em elementos externos a justificativa do não realizado. Alguns elementos citados são a ausência de uma política mais efetiva, recursos de forma geral, tempo e outras justificativas. Certamente e por algum tempo, esses argumentos parecem aliviar a frustração dos profissionais da educação, pois são justificativas procedentes, mas, aos poucos, e através da evidência mais viva que a escola possui, o aluno, a baixa qualidade do processo de ensino-aprendizagem volta a indicar por alguma (re)construção que pode e deve ser gerada na própria escola, atenuando ou mesmo transpondo as interferências negativas externas. Os discursos encontrados nos documentos, frequentemente críticos e inovadores, nem sempre traduzem o vivido na escola. Este descompasso entre o discurso e a ação tem sua causa, EXCETO:

Espera-se que a escola propicie um ambiente de convivência acolhedor, livre de violência e um saber interessante. Todavia, ainda hoje, falta a muitas escolas uma educação que leve em consideração as diferenças entre seus componentes: a diversidade cultural; a condição social; as possibilidades de cada um; e, as visões de mundo. Infelizmente, o resultado disso é que a escola reproduz as discriminações sociais. A teoria do capital linguístico escolarmente rentável denuncia sob a função atribuída à escola, a promoção da igualdade social, sua verdadeira função: a preservação das discriminações sociais. A respeito desta teoria, analise as afirmativas a seguir.

I. A cultura e a linguagem dos grupos desfavorecidos sofrem um processo de depreciação; a aquisição e o domínio do capital cultural e linguístico tornam-se uma exigência do mercado dos bens simbólicos.

II. Uma linguagem não legítima é uma linguagem não reconhecida socialmente; por isso, muitos não dominam a linguagem da escola, nem para compreender, nem para se expressar: não dispõem do capital linguístico escolarmente rentável.

III. A não posse do capital é uma das principais causas da maior incidência do fracasso escolar entre os alunos pertencentes às camadas populares.

IV. A posse do capital explica as maiores possibilidades de sucesso, na escola, dos alunos pertencentes às classes favorecidas.

Está correto o que se afirma em

A democratização da educação faz referência a um processo impulsionado pelos sujeitos da educação, professores e professoras, estudantes e pais e mães de família, e suas organizações sindicais e sociais, para participarem na condução da educação. Algumas escolas tiveram essa ousadia, e realmente transformaram ambiente educacional em todas as suas estruturas, colocando em prática novos paradigmas e provando que uma revolução educacional é possível, assegurando uma educação de qualidade para todos. Luckesi, um estudioso das problemáticas da avaliação no Brasil, relaciona sua prática diretamente às questões relacionadas à democratização da educação, que, para ele, está profundamente relacionada:

As fake news são um fenômeno mundial de produção e disseminação de notícias falsas sobre os mais diversos assuntos. E isso tem preocupado autoridades públicas, especialistas e, sobretudo, jornalistas. Mas, por que as fake news estão ganhando o mundo? Aqui no Brasil, em especial, elas se ancoram no senso comum de uma maneira simples, coloquial ou oralizada que reforça aquilo em que um determinado grupo social toma para si como verdade absoluta, o que alguns especialistas chamam de pós-verdade.

(Disponível em: http://www.cafecomnoticias.com/2018/07/reflexao-o-senso-comum-contribui-para-o.html#.Ym2eddrMI2w. Acesso em: 30/04/2022.)

Na filosofia do cotidiano escolar, Luckesi aponta que o senso comum também está presente e nasce do processo de acostumar-se a uma compreensão da realidade. Para o autor, sobre o senso comum pedagógico, assinale a afirmativa correta.

Junto com a família, a escola é um dos principais agentes na formação desses indivíduos, por isso é importante que a educação, livre de qualquer preconceito de gênero, raça e etnia, seja intrínseca ao currículo escolar. Neste contexto, a teorização crítica sobre o currículo esteve inicialmente concentrada na análise da dinâmica de classe, da qual as teorias da reprodução constituem um bom exemplo. Tornou-se logo evidente que as relações de desigualdade e poder na educação e no currículo tinha que levar em conta também as desigualdades educacionais centradas nas relações de gênero, raça e etnia. Em uma perspectiva crítica de currículo, podemos afirmar que:

Em uma visão linear do processo ensino-aprendizagem, primeiro ocorre a aprendizagem e, finalmente, a verificação da aprendizagem. Se do ponto de vista das aparências é assim que ocorre, do ponto de vista processual, observando-se o interior da sala de aula, esta perspectiva mostra-se incompleta. Esta distorção está ligada à compreensão das próprias categorias do processo pedagógico. Se não situarmos a avaliação no interior das demais categorias deste processo, ela tenderá sempre a ser considerada de forma isolada, como atividade de final de processo. Considerando uma visão baseada na natureza dinâmica e contraditória do processo pedagógico, está correto o que se afirma em: