Ao analisarem a questão do “espaço físico escolar” e sua influência no ensino da Educação Física, Damazio e Silva (2008) constataram que, dentre outros fatores, as condições materiais afetam de forma significativa o trabalho pedagógico dos professores da disciplina. Com base nas considerações apresentadas pelos autores a partir da pesquisa que realizaram, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) Três são os aspectos que podem explicar a ausência e a pouca qualidade de espaço físico e de instalações para o ensino da Educação Física: a desvalorização social da disciplina, o descaso com a educação destinada às camadas populares e os baixos salários dos professores.

( ) A respeito dos espaços para o ensino de Educação Física e a prática de atividades em horário “livre”, é a administração escolar que deve ter papel principal na organização destes aspectos, ainda que sua atuação possa ser limitada, devido a questões político-econômicas mais amplas em que a escola se insere.

( ) A concepção de ensino e a perspectiva curricular adotadas pelo professor devem sempre permitir que os espaços e as condições disponíveis para o ensino de Educação Física sejam adaptadas, reinventadas e criadas.

( ) A arquitetura escolar tem se caracterizado como um elemento facilitador para o trabalho pedagógico em uma perspectiva inclusiva, já que busca oferecer uma infraestrutura compatível com o desenvolvimento global do aluno.

( ) A carência e a precariedade de espaços e instalações para aulas, atividades recreativas, movimentos corporais e experiências estéticas comprometem a motivação dos alunos na participação das aulas de Educação Física.

A sequência está correta em

Gallahue, Ozmun e Googway (2013) analisaram as habilidades de manipulação, que são um subconjunto de habilidades que envolvem a manipulação ou o controle de objetos, como bastões e bolas. No entanto, foram apresentadas apenas as cinco primeiras habilidades de manipulação, ou seja, não considerando o “rolar” e o “quicar”. São consideradas as cinco habilidades de manipulação analisadas pelos autores:

De acordo com Valter Bracht (1999), na trajetória das diferentes construções históricas da educação física, o entendimento de corpo e de educação corporal se concretizou de formas distintas. O autor apresenta dois momentos históricos da prática pedagógica da Educação Física, desde o século XIX até a década de 1980. Considerando os dois momentos apresentados por Bracht (1999), relacione adequadamente as colunas a seguir.

1. Origem médica e militar da Educação Física e sua esportivização.

2. Crítica ao “paradigma da aptidão física”.

( ) A educação do corpo; além de promover saúde, deve voltar-se a uma educação para a saúde, a partir da aquisição de hábitos saudáveis e higiênicos.

( ) Uma nova técnica corporal foi incorporada pela pedagogia da Educação Física, agregando novos sentidos e significados a ela, como a preparação para competições de alto nível.

( ) A Educação Física absorveu a discussão realizada no campo pedagógico sobre o caráter reprodutor da escola e sobre as possibilidades de sua contribuição para uma transformação radical da sociedade capitalista.

( ) A Educação Física agregou, de modo mais decisivo, as ciências sociais e humanas nos debates do campo, o que reverberou em uma análise mais crítica sobre as concepções da área.

( ) O corpo é como uma estrutura mecânica, cujo controle eficiente de seu funcionamento é realizado por elementos fornecidos pela ciência e seus conhecimentos.

A sequência está correta em

Ao apresentar uma proposta didático-pedagógica para a Educação Física centrada no ensino dos esportes, Elenor Kunz (2004) aborda dois conceitos sobre o fenômeno esportivo. No que se refere ao conceito tratado pelo autor como “amplo”, pode-se afirmar que:

I. Expressões como cultura do movimento, mundo do movimento, ou até mesmo atividades lúdicas seriam mais adequadas para referir-se ao esporte enquanto conceito amplo.

II. O esporte deve fornecer uma compreensão enquanto fenômeno sociocultural e histórico, que faça refletir sobre suas formas de atuação, conforme a cultura que o movimento humano assume em cada contexto.

III. A improvisação é uma forma de trabalho interessante, para que o esporte seja melhor tematizado nas aulas de Educação Física.

IV. A referência para a prática do esporte nas escolas deve ser o sistema esportivo, visando que o aluno possa ter o domínio técnico sobre a modalidade e a melhora de seu rendimento.

V. O movimento é caracterizado enquanto um conceito geral e o interesse sobre ele volta-se à realização de movimentos eficazes para que uma tarefa seja cumprida.

Está correto o que se afirma apenas em

De acordo com Gallahue, Ozmun, Goodway (2013), “o processo normal de crescimento pré-natal e do período de bebê é fundamental para o desenvolvimento motor da criança. O comprimento, o peso, o físico, bem como o nível de maturação da criança desempenham papel importante na aquisição e na performance dos padrões de movimento rudimentar. O período pré-natal e o bebê montam a cena para o que virá no desenvolvimento do repertório de movimento fundamental e de capacidades físicas da criança”. Relacione adequadamente os sistemas que se desenvolvem a partir das três camadas de células.

1. Ectoderma.

2. Mesoderma.

3. Endoderma.

( ) Sistema digestório; sistema respiratório; e, sistema glandular.

( ) Sistema muscular; sistema esquelético; sistema circulatório; e, sistema reprodutivo.

( ) Sistema nervoso central; órgãos sensoriais finais; sistema nervoso periférico; e, pele, cabelo e unhas.

A sequência está correta em

Neira (2011) demonstrou argumentos favoráveis a uma transformação curricular da Educação Física. Para o autor, somente o diálogo cultural contribuirá para a construção do autoconceito positivo e do respeito ao outro, elementos indispensáveis a uma relação democrática. Sobre o currículo cultural, corresponde ao que foi discutido por Neira:

Gallahue, Ozmun e Goodway (2013) explicaram que o termo composição corporal se refere às porcentagens de gordura, osso e músculo do corpo humano. Ele é o principal indicador da aptidão física relacionada à saúde. Para avaliar com precisão a composição corporal de um indivíduo, é preciso separar a porcentagem de gordura corporal dos outros componentes do peso corporal total. O nome do método usado para determinar a composição corporal, medindo a oposição ao fluxo de uma corrente elétrica através dos fluidos corporais contidos principalmente nos tecidos magro e adiposo, trata-se da análise:

Paulo Rogério Barbosa do Nascimento (2008) objetivou esboçar uma possibilidade de organização e diretrizes para o trato pedagógico do conteúdo de lutas no ensino fundamental, visualizando-o em um projeto curricular de Educação Física e adequando-o às respectivas etapas escolares e características específicas do educando em cada etapa. Nascimento argumenta que para situar os lugares e melhor visualizá-los foram levados em consideração categorias epistemológicas e seus desdobramentos, explicitadas por Gonzalez (2004/2005) como referência para a construção de um Projeto Curricular – Guia para a Educação Física Escolar. Considerando as categorias epistemológicas “motricidade” (subeixos: habilidades motoras de base e capacidade de jogo) e “cultura corporal de movimento” (subeixo esporte), NÃO se trata de um possível conteúdo de ensino apontado pelo autor:

Marcassa e Buss (2014) desenvolveram uma pesquisa investigando os aspectos que conferem legitimidade (ou sua ausência) à Educação Física (EF) como componente curricular. Através de uma pesquisa exploratória-descritiva de cunho qualitativo, analisaram a prática dessa disciplina em duas escolas diferentes, com o objetivo inicial de conhecer a Educação Física escolar em contextos distintos em termos materiais, estruturais e pedagógicos, a fim de identificar até que ponto essas diferenças se refletiam na legitimidade da EF. As pesquisadoras levantaram reflexões e questionamentos sobre a legitimidade da EF como componente curricular obrigatório. Entre os pontos levantados como problemas sociais e pedagógicos pelas autoras, podemos destacar que:

I. A participação dos alunos nas aulas de EF, em ambas as escolas, se dá integralmente; porém, não há participação em atividades que envolvem o uso da escrita.

II. A realização da EF no contraturno reforça o lugar secundário da disciplina perante os outros componentes curriculares e a separação por sexo impossibilita explorar as possibilidades que surgem das diferenças.

III. As dimensões conceituais, atitudinais e técnicas do conhecimento corporal estão sendo apropriadas pelos alunos nas aulas de EF, pois os conteúdos selecionados não se restringem a reprodução de certos aspectos do esporte.

IV. O formato atual da EF, em ambas as escolas, indica que o processo de formação e escolarização reforça o modelo de aptidão física por meio de uma versão minimalista do esporte e da saúde.

De acordo com o resultado apresentado por Marcassa e Buss, está correto o que se afirma apenas em

De acordo com Marcos Garcia Neira (2011), “quando o currículo está desvinculado das mudanças culturais, ele corrobora o processo de dominação, subalternização, discriminação e conflito entre . Vejamos, por exemplo, as propostas curriculares da Educação Física. Com aulas focadas nas habilidades , na aprendizagem esportiva ou nas noções de saúde e cuidado com o corpo, dificilmente se possibilitará a construção de mais abertas ao trato da ”. De acordo com a proposta do autor, assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente a afirmativa anterior.