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Fonterrada (2008) aponta para uma teoria no período barroco que concebia a música como análoga à retórica, isto é, à “arte do bem falar”. A estreita relação entre música e palavra propiciava ao emprego de recursos da retórica na composição musical.
Essa teoria era denominada
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Segundo Costa (2004, Adaptado), do ponto de vista desta estética, uma “manifestação artística era tanto mais bela quanto permitisse ao homem desligar-se da natureza através de uma emoção essencialmente mística. Em razão disso, a música e a arquitetura foram consideradas suas atividades mais nobres”.
Para a autora, trata-se da caracterização da estética
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Segundo os PCN – Arte (1997), considera-se que a análise das características corporais individuais: a forma, o volume e o peso são temas trabalhados no eixo
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Observe a ilustração.
(https://en.wikipedia.org)
Por meio dessa ilustração, Guernica (1937) traz a ideia do repúdio aos horrores de uma guerra específica. Uma pessoa que não conheça as intenções conscientes de seu autor pode ver Guernica e sentir ou não impactos marcados pela intenção do artista; pode sentir outros gerados pela relação entre as imagens da obra e os dados de sua experiência pessoal, como o adolescente que, vendo essa imagem, a relaciona a uma explosão nuclear.
(PCN: Arte, 1998)
Seu autor é
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Eliana, estudando para o concurso de professor de Educação Básica II, promovido pelo município de Guararapes, leu um artigo sobre a mediação do professor, dialogal e problematizadora, no processo de aprendizagem e
desenvolvimento do aluno. O referido artigo afirmava que
o educador deve atuar como mediador do conhecimento,
de forma que os alunos aprendam os saberes escolares
em interação com o outro. Desse modo, cabe ao professor colocar-se como ponte entre aluno e conhecimento
e ao aluno participar ativamente desse processo. Ao fazer essa leitura, Eliana recordou-se do que havia lido em
Onrubia (In: Coll, 1999, cap. 5), o qual afirma que cabe
ao professor criar um clima de relacionamento afetivo e
emocional fundamentado
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A professora Joana, ao conversar com uma especialista
em Currículo, indagou desta qual sua posição em relação
à valorização das diferenças individuais, particularmente as de gênero. A especialista respondeu-lhe, citando o
texto de Daniela Auad, Educar meninas e meninos – relações de gênero na escola (2016). Disse que, tal qual
essa autora, diferencia escola mista de coeducação, pois
julga que a ‘mistura’ de meninas e meninos no ambiente
escolar não é suficiente para o fim das desigualdades.
Para que isso ocorra, conforme a posição de Auad, é necessário que, além de garantir a coexistência entre os
sexos masculino e feminino, também sejam combatidas
a separação de gêneros e
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Em uma reunião pedagógica, professores do Ensino Básico de uma escola do interior paulista discutiram a relação entre educação, escola e sociedade e as concepções de Educação e de Escola. Para dar início aos debates, escolheram como referência o texto de Aguiar (2006), no qual a autora afirma que: “A escola está situada em um determinado espaço e pode desempenhar um papel importante no seu entorno visando contribuir para o exercício coletivo da cidadania”. Na perspectiva da autora, a depender do grau de participação junto à sociedade, a escola constitui um espaço estratégico para a efetivação de ações coletivas que levam a efeito
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Guilherme assistiu a uma reportagem transmitida pela
TV Educativa, cujo tema era a valorização das diferenças individuais, de gênero, étnicas e socioculturais e o
combate à desigualdade. Segundo a reportagem, as
diferenças que compõem a sociedade não podem ser
estigmatizadas, mas utilizadas como um dos principais
trunfos de uma educação cidadã. O repórter reforçou que
é preciso valorizar as diferenças, pois o processo educacional é fundamental para a formação dos valores e
de toda participação e inserção social. Para finalizar, ele
destacou o que consta no § 3º
do art. 43 da Resolução
CNE/CEB nº
04/2010: “A missão da unidade escolar, o
papel socioeducativo, artístico, cultural, ambiental, as
questões de gênero, etnia e diversidade cultural que
compõem as ações educativas, a organização e a gestão
curricular são componentes integrantes do
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Lenise Aparecida Martins Garcia, no texto Transversalidade e Interdisciplinaridade, coloca que “a transversalidade
e a interdisciplinaridade são modos de se trabalhar o conhecimento com o objetivo de reintegrar os aspectos que
ficaram isolados uns dos outros pelo tratamento disciplinar”. Segundo essa autora, “Existem temas cujo estudo
exige uma abordagem particularmente ampla e diversificada. Alguns deles foram inseridos nos parâmetros curriculares nacionais, que os denomina _______________________ e
os caracteriza como temas que tratam de processos que
estão sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas
comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores
em seu cotidiano”.
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto.
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Segundo Veiga (1996), “O projeto político-pedagógico,
ao se construir em processo democrático de decisões,
preocupa-se em instaurar uma forma de organização do
trabalho pedagógico que supere os conflitos, buscando
eliminar as relações competitivas, corporativas e autoritárias, rompendo com a rotina do mando impessoal e
racionalizado da burocracia que permeia as relações no
interior da escola, diminuindo os efeitos fragmentários
da divisão do trabalho que reforça as diferenças e hierarquiza os poderes de decisão. Desse modo, o projeto político-pedagógico tem a ver com a organização do
trabalho pedagógico em dois níveis: com a organização
da ___________ como um todo e com a organização
da _______________, incluindo sua relação com o
contexto social imediato, procurando preservar a visão
de totalidade”.
Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do texto.
