Gomes (2008) afirma que conhecer a construção histórica das desigualdades não implica um trato igualitário e democrático em relação àqueles considerados diferentes. No entanto, o currículo escolar pode ser o espaço para a inserção da diversidade, compreendendo as causas políticas, econômicas e sociais de fenômenos como etnocentrismo, racismo, sexismo, homofobia e xenofobia. Para que isso aconteça, a autora acredita que é preciso:

Os Padrões de Desempenho são categorias definidas a partir de cortes numéricos que agrupam os níveis da Escala de Proficiência, com base nas metas educacionais estabelecidas pelo SPAECE. Esses cortes dão origem a quatro Padrões de Desempenho.

Enumere a 2ª coluna de acordo com os Padrões de Desempenho em Língua Portuguesa dos alunos de 5º ano do Ensino Fundamental:

PADRÃO

(1) Muito crítico

(2) Crítico

(3) Intermediário

(4) Adequado

PERFIL

(__) Manifestam-se habilidades que evidenciam uma maior autonomia de leitura de textos de alguns gêneros que circulam no contexto escolar e que apresentam temáticas familiares aos alunos.

(__) Os alunos ampliam suas habilidades de leitura, sendo capazes de interagir com textos de temática menos familiar e de estrutura um pouco mais complexa.

(__) Encontram-se habilidades mais elaboradas, exigindo dos alunos uma autonomia de leitura em face das atividades cognitivas que lhes são exigidas e, também, dos textos com os quais irão interagir.

(__) Os alunos já desenvolveram as habilidades relativas à apropriação do código e começam a desenvolver habilidades, ainda muito elementares, relativas à compreensão de textos.

Agora marque a alternativa que apresenta a ordem correta.

Segundo Philippe Perrenoud, competência é a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informações, etc.) para solucionar com pertinência e eficácia uma série de situações. Portanto, a abordagem por competências se refere a uma problemática antiga, “mas agora levada a sério”, aquela de transferir conhecimentos. Assim, quanto aos objetivos da formação em termos de competência, luta-se abertamente contra a tentação da escola:

Os conhecimentos escolares provêm de saberes e conhecimentos socialmente produzidos nos chamados “âmbitos de referência dos currículos”. No entanto, para que sejam incorporados, eles sofrem uma descontextualização, já que os saberes e as práticas produzidos nos âmbitos de referência do currículo não podem ser ensinados tal como funcionam em seu contexto de origem. Para Moreira e Candau (2008, p.24): “Conhecimentos totalmente descontextualizados desfavorecem, assim, um ensino mais reflexivo e uma aprendizagem mais significativa”. Nesse sentido, em um currículo multiculturalmente orientado se defende:

A Proposta Curricular para a Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Fortaleza (2016) ressalta que “não configura uma receita a ser seguida, mas um norte, uma sugestão que pode apenas servir de estímulo, considerando a capacidade criativa de cada instituição e seus atores, já apreciada em outras ocasiões”. Desse modo, espera-se dos gestores e das escolas:

Segundo o Art. 7º das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (BRASIL, 2009), “a proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve garantir que elas cumpram plenamente sua função sociopolítica e pedagógica”, fazendo opções claras pelos princípios de liberdade, de tolerância, de cuidado com a vida, de solidariedade e de responsabilidade na construção do bem comum.

Aponte a ÚNICA alternativa que exemplifica uma função social da escola.

Considere o trecho abaixo:

“Jussara Hoffmann (2012, p.13) conceitua a avaliação como 'um conjunto de procedimentos didáticos que se estendem por um longo tempo e em vários espaços escolares, de caráter processual e visando, sempre, à melhoria do objeto avaliado'." (SME, 2016, p.120).

A adesão a conceitos avaliativosesclarece o tipo de avaliação proposto pela SME para a Educação Infantil do Município de Fortaleza, assim como evidencia seu caráter de componente permanente e reflexivo da prática pedagógica. Nesse sentido, a avaliação na Educação Infantil deve:

Segundo Fernando Becker (2003, p. 19), “uma ação humana sempre tem duas dimensões: de transformação do objeto (assimilação) e de transformação do sujeito (acomodação). A ação seguinte, não importa de que ação se trate, depende sempre da anterior”. A afirmação do autor descreve o processo de aprendizagem de acordo com:

A abordagem do processo de ensino-aprendizagem, com base nos pressupostos de tendências pedagógicas, tem sido uma análise empreendida por conceituados teóricos da Didática. Segundo Mizukami (1985), as características da ABORDAGEM TRADICIONAL indicam que (1) a prática educativa do professor independe do interesse dos alunos; (2) o ensino envolve programas minuciosos, rígidos e coercitivos; (3) o ensino tradicional tem como objeto o conhecimento e o aluno é o depositário desse conhecimento.

Identifique a Abordagem Tradicional de Mizukami na concepção de outros autores da didática:

O “Programa Escola com Excelência em Desempenho” visa atribuir premiação através de recursos financeiros ou bens móveis às(aos):