De acordo com Castro e Regattieri, tanto no ECA quanto na LDB, a efetividade do direito à educação das crianças e dos adolescentes deve contar com a ação integrada dos agentes escolares e pais ou responsáveis. Esse novo ambiente jurídico-institucional inaugura um período sem precedentes de consolidação de direitos sociais e individuais dos alunos e suas famílias. De todos os equipamentos do Estado, a escola é o que tem o mais amplo contato contínuo e frequente com os sujeitos destes direitos, daí sua responsabilidade de atuar junto a outros atores da rede de proteção social. De acordo com as autoras, em relação ao papel da escola, isso significa

Galvão (in: Arantes, 2003), em Expressividade e emoções segundo a perspectiva de Wallon, afirma que componentes da ação humana, as manifestações emocionais têm importante impacto nas dinâmicas de interação que se criam nas situações escolares. O conhecimento das funções, características e da dinâmica das emoções pode ser muito útil para que o educador entenda melhor

De acordo com Weisz (2000), nos últimos anos temos visto um aumento significativo das discussões sobre formação continuada de professores e uma oferta cada vez maior de ações de formação em serviço, tanto nas redes públicas quanto nas particulares de ensino. De acordo com a autora, o que está por trás disso é

Fontana (1996) afirma que Vygotsky considera que o aprendizado escolar desempenha papel decisivo no desenvolvimento da elaboração conceitual e na tomada de consciência, pela criança, de seus próprios processos mentais.

De acordo com a autora, uma das grandes contribuições de Vygotsky para nós, educadores, está na análise por ele esboçada da elaboração conceitual como prática social imersa nos contextos institucionais, explicitando o papel da(s)

De acordo com Rios (2001), a docência da melhor qualidade, que temos de buscar continuamente, se afirmará na explicitação dessa qualidade – o quê, por quê, para quê, para quem. Essa explicitação se dará em cada dimensão da docência. Para a autora, a dimensão técnica, diz respeito à capacidade de

De acordo com Hoffmann, a avaliação, enquanto relação dialógica, vai conceber o conhecimento como apropriação do saber pelo aluno e também pelo professor, como ação-reflexão-ação que se passa na sala de aula em direção a um saber aprimorado, enriquecido, carregado de significados, de compreensão. De acordo com a autora, dessa forma, a avaliação passa a exigir do professor

De acordo com Mauri (in: Coll, 1999), é muito difícil falar de quem aprende sem se referir, imediatamente, aos conteúdos aprendidos na escola e ao como é possível ajudar os alunos nesse processo para que sejam bem-sucedidos. Nessa perspectiva, a autora analisa os aspectos da aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes.

Para Mauri, entre outros requisitos, o que permite que os alunos aprendam conceitos de maneira significativa na escola é

Durante um projeto nas aulas de Artes, alguns artistas locais foram convidados à escola para serem entrevistados pelas crianças e adolescentes. Em outra proposta, a professora de Artes e seus alunos leram, analisaram e produziram cartazes, folders e planfletos a respeito da economia de água e redução do lixo.

Weisz (2000), afirma em O diálogo entre o ensino e a aprendizagem que se o professor parte do princípio de que língua escrita é complexa, dentro de uma concepção construtivista da aprendizagem, ela deve ser oferecida por inteiro para os alunos. De acordo com Weisz, para os construtivistas

Segundo Ropoli (2010), os sistemas educacionais constituídos a partir da oposição - alunos normais e alunos especiais - sentem-se abalados com a proposta inclusiva de educação, pois além de criarem espaços educacionais distintos para seus alunos, a partir de uma identidade específica, esses espaços estão organizados pedagogicamente para manterem tal separação, definindo as atribuições de seus professores, currículos, programas, avaliações e promoções dos que fazem parte de cada um desses espaços.

De acordo com Ropoli (2010), na perspectiva da inclusão escolar, a(s) identidade(s)

Para Garcia existem temas cujo estudo exige uma abordagem particularmente ampla e diversificada, alguns deles foram inseridos nos parâmetros curriculares nacionais, que os denomina Temas Transversais. Estes temas envolvem um aprender sobre a realidade, na realidade e da realidade, destinando-se também a um intervir na realidade para transformá-la. Outra de suas características é que abrem espaço para saberes extra-escolares e que se prestam de modo muito especial para levar à prática a concepção de formação integral da pessoa. Garcia afirma que o modo adequado para o tratamento desses temas na escola é através