Para González e Schwengber (2012), a primeira dimensão dos conhecimentos da Educação Física escolar é proposta na combinação de duas matrizes, a saber: nos conhecimentos do próprio corpo e na percepção de seu entorno; e no desenvolvimento das habilidades motoras básicas. Tal dimensão é denominada de:

A professora Maria organizou o seu planejamento para o primeiro bimestre de sua turma de primeiro ano. Ao abordar os jogos e as brincadeiras, a docente tematizou jogos como pega-pega, pega-corrente e polícia/ladrão. Tais jogos têm como característica a existência de participantes pegadores e os participantes que devem evitar que sejam capturados. Segundo González e Schwengber (2012), as práticas corporais supracitadas são consideradas como:

Debruçados sobre organização dos saberes escolares na Educação Física à luz da perspectiva crítico superadora, Tenório e colaboradores (2020) destacam que os conhecimentos da Educação Física são estruturados em quatro Ciclos de Escolarização:

Trabalhando com a diferença como categoria de análise no campo da Educação Física, Fonseca e Brito (2022) pensam a inclusão para além do público-alvo da educação especial, reconhecendo processos de exclusão que abarcam questões de gênero, sexualidade, racialidade e outras. Os autores apontam que tal preocupação compõe o que eles chamam de Educação Física na:

O “movimento renovador da década de 1980” inseriu importantes debates no campo da Educação Física brasileira. Entre as contribuições que constituíram tal momento histórico, Bracht (2019) menciona o surgimento de uma proposição não tradicional que buscava uma coparticipação dos alunos nas decisões didáticas. De autoria do professor Reiner HildebrandtStramann, tal proposta tem o nome de:

Em “Educação Física: ensino e mudanças”, Kunz (1991) mobiliza a concepção dialógica para o movimento humano, definindo-o como sendo fundado na intencionalidade. Sendo assim, o autor compreende o diálogo entre o ser humano e o mundo como:

O aluno do ensino fundamental de uma escola municipal realizou em uma aula de Educação Física um arremesso chamado Jump. A aula estava tematizando um esporte de invasão chamado:

Com o planejamento de tematização de esportes com rede divisória, uma professora do ensino fundamental pode apresentar para seus alunos práticas corporais como:

De acordo com o documento Política Educacional e Diretrizes da Secretaria Municipal de Educação de Cuiabá, o processo avaliativo a ser realizado nas escolas da rede municipal deve estar apoiado em uma concepção de avaliação comprometida com a melhoria da qualidade, cuja finalidade seja ultrapassar a simples preocupação com desempenhos ou rendimentos escolares, visando aos significados mais amplos da formação. Essa concepção é nomeada, no referido documento, como avaliação:

Em relação aos currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (nº 9.394/96) determina que devem ter: