Os instrumentos de avaliação são recursos utilizados para coleta e análise de dados sobre o processo de ensino e aprendizagem, visando à promoção da aprendizagem dos alunos. Relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando os instrumentos de avaliação, de acordo com sua aplicabilidade na rotina escolar de alunos e professores.

Coluna1

1. Observação.

2. Portfólio.

3. Entrevista.

4. Autoavaliação.

Coluna 2

( ) Indica a trajetória da aprendizagem do aluno, por meio de uma coletânea de materiais produzidos por ele, para fins de análise e reflexão sobre seus êxitos e dificuldades.

( ) Auxilia os estudantes a reconhecerem o seu desenvolvimento, contribuindo sobremaneira para a sua autoestima.

( ) Facilita a compreensão e a interação, principalmente em relação aos estudantes com deficiência intelectual, cegueira ou baixa visão.

( ) Percebe e registra fatos e situações para compreender determinadas condutas presentes na rotina dos estudantes, principalmente em outros espaços de aprendizagem além da sala de aula.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

A avaliação pedagógica é um processo dinâmico, processual e formativo, que considera tanto o conhecimento prévio e o nível atual de desenvolvimento do aluno quanto as possibilidades de aprendizagem futura. Analise as assertivas abaixo segundo a Política Nacional para Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (2008):

I. As práticas escolares inclusivas implicam um ensino adaptado aos estudantes, tendo em vista que as suas condições de aprendizagem dependem exclusivamente dessas adaptações.

II. O desempenho do aluno é analisado em relação ao seu comportamento social, prevalecendo os aspectos quantitativos, os quais indicam as possíveis intervenções pedagógicas do professor.

III. Durante processo de avaliação, o professor deve criar estratégias considerando que alguns alunos podem demandar ampliação do tempo para realização dos trabalhos e o uso da língua de sinais, de textos em Braile, de informática ou de tecnologia assistiva como prática cotidiana.

IV. Todos os estudantes são capazes de aprender, independentemente da idade cronológica, das limitações e especificidades, porém respeitando a individualidade e o tempo de cada um.

Quais estão corretas?

A partir da implementação da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), intensificaram-se os estudos para assegurar aos alunos o direito de aprender, respeitando as suas especificidades e peculariedades. Nesse contexto, a formação e a prática pedagógica do professor inclusivo têm em vista:

I. Assumir o papel de mediador e organizador do processo de ensino e aprendizagem, desenvolvendo saberes que propiciem a inclusão escolar.

II. Delimitar os conhecimentos necessários à aprovação dos educandos, cumprindo, rigorosamente, o programa elaborado, sem alteração do prazo de execução estabelecido no planejamento escolar.

III. Trabalhar com a diversidade, desenvolvendo habilidades interpessoais que possibilitem o aprimoramento de trocas sociais e relações afetivas estabelecidas no ambiente escolar e social.

IV. Atuar com as exigências do cotidiano escolar, para que os alunos tenham acesso a uma educação que garanta o direito à diferença.

Quais estão corretas?

Alguns professores da escola X responderam a uma entrevista sobre as estratégias adotadas para inclusão escolar de alunos com deficiências e/ou com necessidades educacionais especiais. Dentre os fatores envolvidos na prática da educação inclusiva dos alunos, qual das respostas dos professores abaixo indica um certo desalinho ou desconhecimento em relação à proposta de Educação Inclusiva?

O termo inclusão teve sua origem na expressão inglesa full inclusion, e pode ser traduzido por “inclusão plena”, “inclusão total” ou “inclusão integral”. Analise as assertivas abaixo, identificando a aplicação do conceito de inclusão no currículo escolar e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.

( ) Nova postura da escola comum, com adequação de Projeto Pedagógico, currículo e metodologia de ensino e avaliação, com ações que favoreçam práticas pedagógicas heterogêneas e de integração social.

( ) Discussão da viabilidade de matrícula no ensino regular (comum) a todos os educandos com deficiências e/ou com necessidades educacionais específicas.

( ) Confecção de boletim de comparecimento da criança, destacando os espaços proibidos de circulação na escola.

( ) Implementação de atividades significativas, capazes de promover o desenvolvimento dos alunos, removendo as barreiras ao seu acesso e à sua participação na aprendizagem.

( ) Clareza na concepção de que a deficiência é uma forma impeditiva e incapacitante e, por isso, deve inspirar atos de proteção, caridade e filantropia.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

Com vistas a atender as diferenças dos educandos com necessidades especiais, a escola pode adaptar materiais pedagógicos e possibilitar que os alunos sejam capazes de aprender as mesmas coisas que os colegas, mesmo que de modo diferente. Relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando cada um dos materiais adaptados na escola ao tipo de deficiência existente.

Coluna 1

1.Visual.

2.Motora.

3.Visual e motora.

Coluna 2

( ) Livros com marcadores de clips entre as páginas.

( ) Objetos variados em relevo com grãos ou papelão.

( ) Caderno com linhas impressas de forma espaçada.

( ) Guizos ou grãos dentro de bolas.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

A Declaração de Salamanca (1994) estabelece, como princípio, que as escolas do ensino regular devem educar todos os alunos, enfrentando a situação de exclusão escolar de crianças com as seguintes características: deficiência, superdotadas, em desvantagem social e com diferenças linguísticas, étnicas ou culturais. Diante do exposto, relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando os conceitos relacionados às características individuais dos alunos com deficiência e sua relação com o ambiente educacional e social no atendimento das diferenças.

Coluna 1

1. Alunos com Deficiência.

2. Alunos com transtornos globais do desenvolvimento.

3. Alunos com altas habilidades/superdotação.

4. Alunos com transtornos funcionais específicos.

Coluna 2

( ) Possuem impedimentos de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, apresentando restrições quanto à participação plena e efetiva na escola e na sociedade.

( ) Apresentam dislexia, disortografia, disgrafia, discalculia, transtorno de atenção e hiperatividade, entre outros.

( ) Possuem alterações qualitativas nas interações sociais recíprocas e na comunicação, além de um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo.

( ) Têm elevado potencial nas seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes, como também criatividade, e realização de tarefas em áreas de seu interesse.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

A Educação Especial perpassa todas as etapas, níveis e modalidades de ensino, com vistas a garantir aos alunos o direito à escolarização, removendo barreiras que impeçam o acesso desses alunos ao currículo escolar em classes comuns. A oferta de Educação Especial, na perspectiva da educação inclusiva, prevê:

I. Sua inserção na Proposta Pedagógica da escola, definindo como seu público-alvo os alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

II. Atuação de forma articulada com o ensino comum, orientando para o atendimento às necessidades educacionais especiais, exceto aos alunos com transtornos funcionais específicos.

III. Atendimento educacional especializado para a identificação, elaboração e organização de recursos pedagógicos e de acessibilidade, com vistas à autonomia e independência dos alunos na escola e fora dela.

IV. Desenvolvimento de programas de enriquecimento curricular, do ensino de linguagens e códigos específicos de comunicação e sinalização, além de ajudas técnicas e tecnologia assistiva.

Quais estão corretas?

A Resolução CNE/CEB nº 4/2009 institui as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial. Considerando o texto legal, analise as assertivas abaixo no que se refere às atribuições do professor do Atendimento Educacional Especializado e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.

( ) Elaborar e executar plano de Atendimento Educacional Especializado, avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade.

( ) Atuar da mesma forma que o Auxiliar de Educação Inclusiva, tendo em vista que ambos possuem as mesmas competências pedagógicas.

( ) Organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na sala de recursos multifuncionais.

( ) Promover o aprendizado dos alunos com necessidades especiais nas instituições da comunidade.

( ) Orientar professores e famílias sobre os recursos pedagógicos e de acessibilidade utilizados pelos alunos.

( ) Ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos, promovendo autonomia e participação.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

A Política Nacional de Educação Especial, na Perspectiva da Educação Inclusiva, define que os sujeitos da Educação Especial devem ser escolarizados em escolas comuns. No âmbito dessa política, é INCORRETO afirmar que: