O Construtivismo, uma escola de pensamento fundamental na concepção da educação infantil no Brasil, tem lastro nas ideias de renomados autores.

Essa abordagem tem como traço básico a ideia de que o aprendizado

Considere a situação a seguir:

“A professora Ana decidiu inovar na aula de matemática e levou uma cesta cheia de maçãs para a sala de aula. Ela pediu que cada aluno pegasse algumas maçãs e, em seguida, desafiou a turma a ordenar-se em uma linha, do menor para o maior número de maçãs. Para finalizar, Ana propôs que eles juntassem todas as maçãs em grupos de três, para ver quantos grupos poderiam ser formados.”

Na situação acima, a professora abordou com as crianças os conceitos de seriação e divisão. A atividade foi caracterizada por

Existem diversas analogias entre o comportamento da criança em desenvolvimento e a atividade científica, das quais o ensino de ciências na educação infantil pode se valer em sua prática. No entanto, há certos aspectos específicos que emergem apenas com a introdução da escolarização formal.

O fragmento acima é um exemplo de caso da

No processo de alfabetização e de leitura, acompanhada pelo professor, as crianças têm algumas de suas primeiras experiências com o universo dos signos escritos. Nesses momentos iniciais, a relação infantil com esse universo é determinado pela

“O aluno que conhece arte pode estabelecer relações mais amplas quando estuda um determinado período histórico. Um aluno que exercita continuamente sua imaginação estará mais habilitado a construir um texto, a desenvolver estratégias pessoais para resolver um problema matemático.”

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília, 1997.

O ensino de artes para crianças pode desenvolver diversos atributos dos indivíduos.

O trecho acima faz referência

Considere a situação a seguir:

“O professor Carlos elaborou uma atividade em uma escola infantil. As crianças queriam uma atividade de ciências, mas, após uma consulta aos pais e responsáveis, o professor decidiu por uma atividade voltada para as artes. No dia definido, criou um ambiente rico em materiais, diversos em cores e texturas, e garantiu que todos os alunos tivessem condições de participar. Contudo, sua atividade não contou com o interesse das crianças.”

A situação fictícia acima ilustra o processo de planejamento de uma atividade pedagógica. Podemos inferir que ela não teve sucesso porque o professor não levou em conta:

Com relação às concepções contemporâneas de currículo, que se afastam do modo tradicional de pensar a função e composição desse documento, analise os itens a seguir.

I. Integrar as ideias e intencionalidades das crianças, acolhendo suas expressões, interesses e curiosidades.

II. Organizar tópicos educacionais e definição de como esses conteúdos serão abordados nas atividades planejadas.

III. Manter inalterado o que foi predeterminado, de modo a assegurar a consecução dos objetivos.

É característica do currículo, no sentido apresentado, aquilo que é enumerado em:

Leia o texto a seguir:

“É necessário reconhecer as dissonâncias existentes entre a forma escolar ou o modo escolar de socialização e o habitus familiar das crianças, ligados à origem social, e também a dissonância entre a cultura escolar, que visa o aluno, e a cultura infantil, que visa à experiência do ser criança no interior da escola.”

ARENHART, D. “O corpo como expressão de culturas infantis na escola: marcas de geração e classe social”. Cadernos de Formação RBCB, mar. 2015 (adaptado).

O trecho destacado realça a existência de tensões no contexto escolar. Assinale a opção que melhor se alinha a este entendimento.

Leia o texto a seguir:

“A transformação de um mero ‘espaço físico’ em um ‘ambiente educativo’ passa pela compreensão de que os espaços escolares devem ser capazes de acolher as crianças e desenvolver sua identidade e autonomia, e não ser apenas um meio de produção de docilidade e transmissão de informações.”

Conforme o trecho acima, criamos um ambiente educativo quando temos um:

Leia o texto a seguir:

“Ao discutirmos o tempo na escola, frequentemente nos referimos ao tempo cronológico (chrónos), marcado por relógios e calendários, e permanecemos esquecidos de outras possibilidades. Em contraste, o tempo aión se revela na intensidade e absorção das crianças em suas atividades, onde elas vivenciam o momento presente com totalidade e sem distração.”

Com base no trecho acima, é correto afirmar que consideramos a temporalidade aión quando: