No nível da análise documental de um telejornal, cujos procedimentos básicos podem ser adaptados a outro gênero televisivo, sugerimos quatro etapas básicas: assistência do material, análise semântica, crítica ideológica e síntese das fases anteriores.

(Marcos Napolitano, A televisão como documento. Em: Circe Bittencourt (org), O saber histórico na sala de aula. Adaptado)

Para Napolitano, a crítica ideológica de um telejornal significa, dentre outras possibilidades, que os estudantes devem

Adriana Mortara Almeida e Camilo Mello Vasconcellos, no artigo Por que visitar museus (Em: Circe Bittencourt (org), O saber histórico na sala de aula.), indagam: “Quais as perspectivas que levam o professor de História a utilizar os museus em seu trabalho? Em que momento as instituições museológicas entrariam no desenvolvimento de sua proposta educacional junto aos seus alunos?”

Sobre essas questões, os autores entendem que

No caso de uma análise das populações e culturas indígenas, por exemplo, um estudo das ilustrações das diferentes épocas proporcionadas por livros didáticos produzidos em diferentes períodos pode se constituir em rico material didático de apoio, transformando o livro em documento de época […]

(Circe Bittencourt, Livros didáticos entre textos e imagens. Em: Circe Bittencourt (org), O saber histórico na sala de aula.)

Para Circe Bittencourt, considerar um livro com um documento, significa que ele precisa

A História Política tradicional passou a ser vista como retrato da ideologia dominante e ocultadora da verdadeira realidade. Contribuiu para isso a força da explicação marxista da História que enfatizava a importância das estruturas econômico-sociais, bem como o papel da luta de classes como instâncias das verdades mais profundas.

Ante as antigas acusações de demasiada preocupação com o efêmero e o meramente cronológico, há uma atualização da História Política.

(Maria de Lourdes Monaco Janotti, História, política e ensino. Em: Circe Bittencourt (org), O saber histórico na sala de aula. Adaptado)

Para Janotti, a proposta da atual História Politica deve

As propostas curriculares de História elaboradas nos últimos anos estão relacionadas aos debates e confrontos surgidos no final do período da ditadura militar, que pretendiam o retorno da História e Geografia para as oito séries iniciais da escolarização, em substituição aos Estudos Sociais.

Essas novas propostas curriculares convergem em relação à crítica às noções de tempo impostas pelos currículos anteriores, oriundos dos paradigmas positivistas.

(Circe Bittencourt, Capitalismo e cidadania nas atuais propostas curriculares de História. Em: Circe Bittencourt (org), O saber histórico na sala de aula. Adaptado)

Sobre a “crítica às noções de tempo impostas pelos currículos anteriores”, é correto afirmar que

A meta 3 do Plano Nacional de Educação (Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014) propõe universalizar, até 2016, o atendimento escolar para toda a população de 15 (quinze) a 17 (dezessete) anos e elevar, até o final do período de vigência desse PNE (2024), a taxa líquida de matrículas no ensino médio para 85% (oitenta e cinco por cento). Uma das estratégias para o alcance dessa meta é

A Lei nº 9.394/96 (Diretrizes e bases da educação nacional – LDB), em seu artigo 24, estabelece regras comuns para a organização da educação básica, nos níveis fundamental e médio. Dentre elas, o artigo 24, VII, § 2º, prescreve o seguinte:

“Historicamente, a educação de jovens e adultos (EJA) sempre foi delegada a um segundo plano nos debates educacionais, compreendida como ação supletiva do ensino fundamental não realizado” (Diretrizes Curriculares da Educação Básica para a Educação de Jovens e Adultos – Anos Finais. Campinas, SP, 2013). Problematizando o modo como historicamente vem se desenvolvendo a EJA, o referido documento defende a organização do ensino para esta modalidade da educação básica na perspectiva do

O documento “Avaliação como instância mediadora da qualidade da escola pública – Vol 1”, da Prefeitura de Campinas, defende “a avaliação institucional como uma resposta do coletivo da escola ao desafio de produzir qualidade na educação [...] Há que se ter estratégias que promovam o encontro dos segmentos escolares para refletir sobre o caminho trilhado na direção da qualidade desejada”. Nesse sentido, o referido documento propõe como uma das estratégias fundamentais para o projeto de avaliação institucional a constituição de

No fim do ano letivo, a comunidade escolar decidiu se reunir para repensar o projeto político-pedagógico da escola. O projeto vigente não contou com a participação da comunidade e foi apresentado pronto pela administração escolar. Agora, a comunidade pretende elaborar o novo projeto a partir de uma perspectiva da gestão democrática. Assim, começaram discutindo a concepção de gestão democrática com fundamento em “Escritos sobre educação” de Paro (2001). Para esse autor, o que a administração escolar tem de essencial é o fato de