Dentre os grandes dilemas da Educação Infantil, atualmente, pode-se observar alguns que foram sistematizados na obra de Merseth (2018). Um dos 22 casos que ela descreve é o da Marta, diretora da Escola do Bosque, uma instituição de Educação Infantil mantida por uma indústria. A escola, conhecida por suas práticas inovadoras, tem como princípios a relação próxima com a natureza, o desenvolvimento integral e o brincar. No entanto, a inovação está sendo ameaçada pelas exigências dos patrocinadores, influenciados por algumas famílias que reivindicam alterações drásticas na proposta da escola. Por outro lado, professores e funcionários pressionam a diretora para que ela mantenha os princípios que fazem daquela escola uma instituição à frente de seu tempo. Na condição de docente da Educação Infantil numa escola como essa, a função social estaria assegurada quando:

O Projeto Político-Pedagógico (PPP) representa um dos mais relevantes documentos da escola e está previsto na LDBEN 9394/96. Elaboradora, coletivamente, a Professora Camila foi convidada pela gestão da escola de Educação Infantil para desenvolver uma prática de diálogo com as famílias na reformulação desse documento. O amparo legal está no Art. 12 da LDBEN e representa uma das formas de gestão democrática prevista na CF (1988), Art. 206. Mesmo na escola de Educação Infantil, o PPP deve conter os princípios de construção do pluralismo de ideias e da autonomia. O documento naquela escola continha as seguintes partes: as finalidades da escola, a estrutura organizacional, o currículo, o tempo escolar, o processo de decisão, as relações de trabalho. Parecia estar faltando a organização de uma prática de acompanhamento dos processos e resultados que seria:

Ainda que seja na Educação Infantil, a Gestão Democrática pode ser desenvolvida desde práticas muito comuns como os “combinados”, as rodas de conversa para avaliar o comportamento de cada um e do grupo, entre outras formas de participação e tomada de decisão. Ao longo da condição histórica das escolas de Educação Infantil, a preparação para a responsabilização coletiva no sentido de realização de um trabalho mais efetivo. Pois bem, são órgãos colegiados com os quais todas as escolas devem lidar:

Rosana é uma professora de Educação Infantil e cinéfila. Porque adora cinema, sempre revê clássicos como Tempos Modernos (Chaplin, 1936). Ao ver algumas cenas, ela relembra de algumas atividades escolares que ocorrem sob a influência do taylorismo e do fordismo que ainda persistem na gestão escolar. Segundo Paro (2011), esse conjunto de ações como atuação desligada do contexto em que se vive; práticas despolitizadas e esvaziadas de conteúdo; alienação e rotinização do trabalho e predomínio de registros e controles burocráticos. Na Educação Infantil, sobretudo, quais seriam as práticas que comprometeriam, fortemente, a função social dessa etapa?

A Professora Luana foi aprovada em concurso público para atuar na Educação Infantil depois de haver concluído seu curso de Pedagogia. Ela está em um dos muitos municípios do Brasil e, mesmo formada recentemente, foi convidada pela gestão da escola a participar da formação continuada que é oferecida pelo município. Pois bem, um dos importantes argumentos que a convenceram para seguir sua formação foi a relevância desse processo uma vez que permite:

Durante muito tempo, acreditou-se que as funções sociais da educação dos bebês e das crianças poderiam ser exercidas por qualquer pessoa, bastando “gostar de criança”. Com isso, uma das características da educação básica no Brasil ao longo de muitos anos foi a existência dos professores leigos. No caso da educação infantil, eram chamadas de ´tias´. A profissionalização dessa função tem ocorrido, gradativamente, desde a segunda metade do século XX. No Plano Nacional de Educação (Lei 13005/2014), a primeira meta trata exatamente da educação infantil, dada sua relevância e se propõe:

As instituições escolares sofreram, fortemente, as influências do taylorismo e do fordismo nas práticas educativas que podem ser observadas até os dias atuais. Inclusive no contexto das escolas de educação infantil. Algumas delas podem ser facilmente observáveis no cotidiano das escolas brasileiras. O modo de organização dos tempos e espaços parecem ser a principal característica desse aspecto que torna o trabalho escolar cansativo e desconectado da realidade na qual as escolas estão inseridas. Qual seria a característica que, no contexto da educação infantil comprometeria, ainda mais, a qualidade dos processos de ensino e aprendizagem?

Sob a perspectiva da garantia de direitos, as instituições de Educação Infantil são responsáveis por criar procedimentos para avaliação do trabalho pedagógico e das conquistas das crianças. Nesse processo, cuidar e educar (e brincar, diriam algumas tendências mais recentemente), especificamente sobre a avaliação pode-se dizer que:

A Constituição da República Federativa do Brasil de 1988 dispõe que a educação “direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”. Ainda, de acordo com a Constituição, é CORRETO afirmar que:

No documento intitulado “CONSOLIDAÇÃO DO PLANO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE BAURU” – Lei nº 6.832, de 19/08/2016 consta como uma das suas diretrizes: Universalizar, até 2016, o atendimento escolar da população de 4 a 5 anos e ampliar, até 2020, a oferta de educação infantil de forma a atender a 50% da população até 3 anos, em período integral/parcial, opcional à família de acordo com a demanda da cidade e com garantia de qualidade. Sobre os objetivos para o alcance destas diretrizes assinale a alternativa INCORRETA: