Foram encontradas 35 questões.
Leia o texto. Um poema de João Cabral de Mello Neto.
Antes da leitura, saiba que o poema é composto por estrofes que contêm versos (linhas). Este tem quatro estrofes com quatro versos cada uma delas.
O ovo da galinha
O ovo revela o acabamento
a toda mão que o acaricia
daquelas coisas torneadas
num trabalho de toda vida.
E que se encontra também noutras
que entretanto mão não fabrica:
nos corais, nos seixos* rolados
e em tantas coisas esculpidas
cujas formas simples são obra
de mil inacabáveis lixas
usadas por mãos escultoras
escondidas na água, na brisa.
No entretanto, o ovo e apesar
da pura forma concluída,
não se situa no final:
está no ponto de partida.
(*pedras)
Analise as afirmativas abaixo:
1. O verso “cujas formas simples são obra” e a frase “Essas vaidades são seu segredo” apresentam a mesma concordância correta do verbo “ser” usado em sujeito e predicativo com números diferentes.
2. Na frase “O mundo é ilusões” a concordância verbal feita busca enfatizar a palavra “mundo”.
3. Em “Hoje são 15 de maio”, a concordância verbal está errada.
4. Em “Três quilômetros são suficiente para a prova de corrida” temos uma correta concordância do verbo “ser” que concorda com o sujeito.
5. Em: “Soou cinco badaladas aquele velho relógio colocado no alpendre do casarão” a concordância verbal está correta.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
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Leia o texto. Um poema de João Cabral de Mello Neto.
Antes da leitura, saiba que o poema é composto por estrofes que contêm versos (linhas). Este tem quatro estrofes com quatro versos cada uma delas.
O ovo da galinha
O ovo revela o acabamento
a toda mão que o acaricia
daquelas coisas torneadas
num trabalho de toda vida.
E que se encontra também noutras
que entretanto mão não fabrica:
nos corais, nos seixos* rolados
e em tantas coisas esculpidas
cujas formas simples são obra
de mil inacabáveis lixas
usadas por mãos escultoras
escondidas na água, na brisa.
No entretanto, o ovo e apesar
da pura forma concluída,
não se situa no final:
está no ponto de partida.
(*pedras)
Os períodos listados na coluna 2 apresentam em sua oração subordinada um dos sentidos indicados na coluna 1.
Relacione corretamente as colunas 1 e 2.
Coluna 1 Sentidos
1. Causa
2. Consequência
3. Concessão
4. Condição
5. Finalidade
Coluna 2 Períodos
( ) Como ainda possuíam um pouco de gentileza, começaram a receber bem os convidados.
( ) A alegria morava tão vizinha que, de insano, pensei que fosse minha.
( ) Se o poeta olhasse a natureza, veria muita beleza.
( ) Trazia o livro na mochila para que ficasse resguardado da chuva.
( ) Por mais que não quisesse, teve que aprender gramática normativa.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
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Leia o texto. Um poema de João Cabral de Mello Neto.
Antes da leitura, saiba que o poema é composto por estrofes que contêm versos (linhas). Este tem quatro estrofes com quatro versos cada uma delas.
O ovo da galinha
O ovo revela o acabamento
a toda mão que o acaricia
daquelas coisas torneadas
num trabalho de toda vida.
E que se encontra também noutras
que entretanto mão não fabrica:
nos corais, nos seixos* rolados
e em tantas coisas esculpidas
cujas formas simples são obra
de mil inacabáveis lixas
usadas por mãos escultoras
escondidas na água, na brisa.
No entretanto, o ovo e apesar
da pura forma concluída,
não se situa no final:
está no ponto de partida.
(*pedras)
Assinale a alternativa em que a vírgula foi corretamente usada e a justificativa para seu uso também está correta.
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Leia o texto. Um poema de João Cabral de Mello Neto.
Antes da leitura, saiba que o poema é composto por estrofes que contêm versos (linhas). Este tem quatro estrofes com quatro versos cada uma delas.
O ovo da galinha
O ovo revela o acabamento
a toda mão que o acaricia
daquelas coisas torneadas
num trabalho de toda vida.
E que se encontra também noutras
que entretanto mão não fabrica:
nos corais, nos seixos* rolados
e em tantas coisas esculpidas
cujas formas simples são obra
de mil inacabáveis lixas
usadas por mãos escultoras
escondidas na água, na brisa.
No entretanto, o ovo e apesar
da pura forma concluída,
não se situa no final:
está no ponto de partida.
(*pedras)
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ) em relação ao texto.
( ) Todas as pessoas que acariciam um ovo percebem seu belo acabamento.
( ) Embora tenha acabamento perfeito, o ovo é ponto de partida.
( ) Assim como os seixos rolados, o ovo foi esculpido pelas mãos escultoras da água e da brisa.
( ) O poeta mostra-se melancólico ao falar sobre o ovo.
( ) A primeira e a segunda estrofes do poema revelam uma contradição, se tomarmos a palavra “acabamento” como “finalização”.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
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Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: FEPESE
Orgão: Pref. Balneário Camboriú-SC
Parte de los libros didácticos adoptados en las escuelas hacen que los alumnos se limiten a textos y a ejercicios que impiden una discusión y una reflexión más crítica, eliminando la exposición del punto de vista del individuo y/o, aun, presentando la literatura como pretexto para la enseñanza del idioma. Ya un material didáctico con contenido literario elaborado por el profesor proporcionaría un incremento impar en el nivel de las clases y una mejora en el contenido enseñado, por utilizar textos auténticos, con ejercicios significativos de interpretación, posibilitando una interacción entre discente/docente dentro y fuera de clase. Eso es porque las literaturas, cuando están integradas en el proceso educacional del alumno en la asignatura de lenguas, también pueden contribuir para que el aprendiz desarrolle interacciones comunicativas reales, superando la adquisición de un conjunto de habilidades lingüísticas.
MIRANDA, Caio V.M.; BARRIOS, Raquel B.C. Caminos para la enseñanza
de la literatura en las clases de español como lengua extranjera/
ele: propuestas con los cuentos fantásticos, in Actas del XXVI
Seminario Español en Brasil, Embajada de España en Brasil, 2018.
p. 189. Disponible en: https://www.educacionyfp.gob.es/brasil/dam/
jcr:033dc091-e8a2-4a8a-8021-2ed57ebfdd4c/seminario2018.pdf
Con base en el texto con relación a la enseñanza de literatura en las clases de español como lengua extranjera, señale la alternativa correcta.
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Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: FEPESE
Orgão: Pref. Balneário Camboriú-SC
La implementación de los elementos del diseño de juegos se usan como estrategia en la enseñanza de lenguas porque ayuda a incrementar la motivación y a promover el compromiso de los estudiantes hacia la obtención de metas lingüísticas fijas (Herrera, 2013). Además, agrega Gómez (2015) cuando en una clase se incorporan elementos de la gamificación, como las recompensas y la competición, se motiva intrínseca y extrínsecamente al alumnado. En la clase de idioma extranjero, lo lúdico ayuda a realizar acciones que permiten a quien aprende tener experiencias más interesantes, divertidas, provechosas y placenteras, con las que descubre e interioriza vocabulario, gramática o pronunciación por medio de actividades como animaciones, presentaciones y vídeos.
CORDERO B., Damaris; NÚÑEZ A., Martín. El uso de técnicas de
gamificación para estimular las competencias lingüísticas de estudiantes
en un curso de ILE, in Revista de Lenguas Modernas, n. 28,
2018. p. 277. Disponible en: https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/rlm/
article/view/34777/34329
Con base en el texto, señale la alternativa correcta.
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Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: FEPESE
Orgão: Pref. Balneário Camboriú-SC
Strauss, Goodman y Paulson (2009) argumentan que el desarrollo de las estrategias cognoscitivas de lectura se refiere a aquellas de las cuales el lector se ha apropiado y puede utilizar cuando aborda el texto escrito. Goodman (1982) las describió dentro de su Modelo Socio-Psicolingüístico-Transaccional de la Lectura. […] De acuerdo con ese modelo, las estrategias cognoscitivas que el lector utiliza para construir significado son las siguientes: iniciación/reconocimiento, muestreo/selección, predicción/inferencia, confirmación/ descarte y corrección/finalización.
VILLALOBOS. José. El uso de las estrategias cognoscitivas en el
desarrollo de la comprensión de la lectura de textos escritos en una
lengua extranjera, in Revista de Lenguas modernas, n. 33, 2020/2021.
p. 57. Disponible en: https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/rlm/article/
view/41080/45047
Con relación a la predicción/inferencia, señale la alternativa correcta.
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Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: FEPESE
Orgão: Pref. Balneário Camboriú-SC
Dentro del enfoque comunicativo, se concibe a la lectura como una actividad de pensamiento y como un proceso constructivo en donde interactúan el lector, el texto y el contexto. Se toma en cuenta que los lectores son partícipes activos y constructores de significados y que el papel de los maestros consiste en motivar a sus estudiantes a refinar y extender las ideas en torno a ellos. Cassanny (2006) distingue tres concepciones de la comprensión lectora (no tres modos de leer, sino tres modelos para representar la situación de lectura): concepción lingüística, concepción psicolingüística y concepción sociocultural.
OCHOA, Freddy G. D. (director: MST Braulio Lima Machuca) “Propuesta
metodológica para enseñar lengua y literatura en el quinto
año de educación general básica (EGB) de la Unidad Educativa
Gabriel Cevallos García, año lectivo: 2015-2016”. Universidad Politécnica
Salesiana. Ecuador. 2016. Disponible en: https://dspace.ups.edu.
ec/bitstream/123456789/12983/1/UPS-CT006761.pdf
Con relación a las tres concepciones, relacione las columnas 1 y 2:
Columna 1 Concepción
1. concepción lingüística
2. concepción psicolingüística
3. concepción sociocultural
Columna 2
( ) Se considera que el lector aporta datos al texto procedentes de su conocimiento del mundo.
( ) Reconoce la importancia del texto y del proceso cognitivo del lector, pero agrega otros aspectos: el significado de las palabras y el conocimiento previo de lector; tiene origen social.
( ) El significado se aloja en lo escrito: leer, para este modelo es recuperar el valor semántico de cada palabra y relacionarlo con el de las palabras anteriores y posteriores.
( ) En esta perspectiva comprender un texto no consiste en comprender sus palabras, sino que es necesario, para la reconstrucción del significado, elementos que no están presentes en el texto.
Señale la alternativa correcta, que presenta la respuesta apropiada en la relación de las columnas 1 y 2:
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Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: FEPESE
Orgão: Pref. Balneário Camboriú-SC
El Otro Yo (de Mario Benedetti)
1. Se trataba de un muchacho corriente: en los pantalones se le formaban rodilleras, leía historietas, hacía ruido cuando comía, se metía los dedos a la nariz, roncaba en la siesta, se llamaba Armando Corriente en todo menos en una cosa: tenía Otro Yo.
2. El Otro Yo usaba cierta poesía en la mirada, se enamoraba de las actrices, mentía cautelosamente, se emocionaba en los atardeceres. Al muchacho le preocupaba mucho su Otro Yo y le hacía sentirse incómodo frente a sus amigos. Por otra parte, el Otro Yo era melancólico, y debido a ello, Armando no podía ser tan vulgar como era su deseo.
3. Una tarde Armando llegó cansado del trabajo, se quitó los zapatos, movió lentamente los dedos de los pies y encendió la radio. En la radio estaba Mozart, pero el muchacho se durmió. Cuando despertó el Otro Yo lloraba con desconsuelo. En el primer momento, el muchacho no supo qué hacer, pero después se rehízo e insultó concienzudamente al Otro Yo. Este no dijo nada, pero a la mañana siguiente se había suicidado.
4. Al principio la muerte del Otro Yo fue un rudo golpe para el pobre Armando, pero enseguida pensó que ahora sí podría ser enteramente vulgar. Ese pensamiento lo reconfortó. Sólo llevaba cinco días de luto, cuando salió a la calle con el propósito de lucir su nueva y completa vulgaridad. Desde lejos vio que se acercaban sus amigos. Eso le llenó de felicidad e inmediatamente estalló en risotadas.
5. Sin embargo, cuando pasaron junto a él, ellos no notaron su presencia. Para peor de males, el muchacho alcanzó a escuchar que comentaban: «Pobre Armando. Y pensar que parecía tan fuerte y saludable». El muchacho no tuvo más remedio que dejar de reír y, al mismo tiempo, sintió a la altura del esternón un ahogo que se parecía bastante a la nostalgia. Pero no pudo sentir auténtica melancolía, porque toda la melancolía se la había llevado el Otro Yo.
Tomado de la Ciudad Seva. Casa digital del escritor Luis López Nieves.
https://ciudadseva.com/texto/el-otro-yo/
Con relación a las palabras destacadas en letra negrilla (en el segundo párrafo) - en - al - su - otra - ello – tan - y sus debidas clases gramaticales, respectivamente, señale la alternativa correcta:
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Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: FEPESE
Orgão: Pref. Balneário Camboriú-SC
El Otro Yo (de Mario Benedetti)
1. Se trataba de un muchacho corriente: en los pantalones se le formaban rodilleras, leía historietas, hacía ruido cuando comía, se metía los dedos a la nariz, roncaba en la siesta, se llamaba Armando Corriente en todo menos en una cosa: tenía Otro Yo.
2. El Otro Yo usaba cierta poesía en la mirada, se enamoraba de las actrices, mentía cautelosamente, se emocionaba en los atardeceres. Al muchacho le preocupaba mucho su Otro Yo y le hacía sentirse incómodo frente a sus amigos. Por otra parte, el Otro Yo era melancólico, y debido a ello, Armando no podía ser tan vulgar como era su deseo.
3. Una tarde Armando llegó cansado del trabajo, se quitó los zapatos, movió lentamente los dedos de los pies y encendió la radio. En la radio estaba Mozart, pero el muchacho se durmió. Cuando despertó el Otro Yo lloraba con desconsuelo. En el primer momento, el muchacho no supo qué hacer, pero después se rehízo e insultó concienzudamente al Otro Yo. Este no dijo nada, pero a la mañana siguiente se había suicidado.
4. Al principio la muerte del Otro Yo fue un rudo golpe para el pobre Armando, pero enseguida pensó que ahora sí podría ser enteramente vulgar. Ese pensamiento lo reconfortó. Sólo llevaba cinco días de luto, cuando salió a la calle con el propósito de lucir su nueva y completa vulgaridad. Desde lejos vio que se acercaban sus amigos. Eso le llenó de felicidad e inmediatamente estalló en risotadas.
5. Sin embargo, cuando pasaron junto a él, ellos no notaron su presencia. Para peor de males, el muchacho alcanzó a escuchar que comentaban: «Pobre Armando. Y pensar que parecía tan fuerte y saludable». El muchacho no tuvo más remedio que dejar de reír y, al mismo tiempo, sintió a la altura del esternón un ahogo que se parecía bastante a la nostalgia. Pero no pudo sentir auténtica melancolía, porque toda la melancolía se la había llevado el Otro Yo.
Tomado de la Ciudad Seva. Casa digital del escritor Luis López Nieves.
https://ciudadseva.com/texto/el-otro-yo/
Lea con atención el fragmento del texto sacado del primer párrafo:
“Se trataba de un muchacho corriente (1): en los pantalones (2) se le formaban rodilleras (3), leía historietas, hacía ruido cuando comía, se metía los dedos a la nariz, roncaba en la siesta, se llamaba (4) ArmandoCorriente en todo menos en una cosa: tenía Otro Yo.”
Sustituya los cuatro vocablos subrayados por otros que correspondan a su traducción al portugués, de acuerdo con el contexto. Señale la alternativa con la secuencia correcta:
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