Um professor reorganiza aulas para que estudantes construam conceitos científicos por experimentação e discussão orientada. A decisão relaciona-se à concepção sociointeracionista de que conceitos científicos se desenvolvem por meio da:

Em uma escola inclusiva, o professor organiza atividades regulares e progressivas de leitura e escrita em Braille, integradas às demais disciplinas. Ele afirma que o ensino do Braille não deve ser tratado como atividade ocasional ou apenas como apoio. Essa posição indica que o Braille deve ser entendido como:

O conceito de desenho universal para a aprendizagem (DUA) aplicado ao ensino do Braille sugere que os materiais didáticos devem ser:

A avaliação da aprendizagem de um aluno com baixa visão, em uma perspectiva mediadora, deve priorizar:

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) pressupõe que o desenvolvimento de competências pelos alunos com deficiência deve ser garantido por meio de:

A função social da escola, diante de um aluno com deficiência visual que apresenta bons resultados acadêmicos mas sofre isolamento social, exige:

A aplicação de uma prova em Braille que exige a interpretação de um gráfico em relevo avalia, além do conteúdo disciplinar:

Ao ensinar Braille aos alunos, o professor destaca sua lógica combinatória. Os alunos devem compreender o Braille como:

No que tange à forma como se difundiu em diversos países e línguas, pode-se afirmar que o sistema Braille caracteriza-se por:

A interdisciplinaridade, enquanto princípio organizador do trabalho pedagógico, demanda: