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Considerando a Resolução CNE/CEB nº 7, de 14 de dezembro de 2010, leia e analise os itens a
seguir:
ITEM I – Os conteúdos que compõem a base nacional comum e a parte diversificada têm origem nas disciplinas científicas, no desenvolvimento das linguagens, no mundo do trabalho, na cultura e na tecnologia, na produção artística, nas atividades desportivas e corporais, na área da saúde e ainda incorporam saberes como os que advêm das formas diversas de exercício da cidadania, dos movimentos sociais, da cultura escolar, da experiência docente, do cotidiano e dos alunos.
ITEM II – A história e as culturas indígena e afro-brasileira, presentes, obrigatoriamente, nos conteúdos desenvolvidos no âmbito de todo o currículo escolar e, em especial, no ensino de Arte, Literatura e História do Brasil, assim como a História da África, deverão assegurar o conhecimento e o reconhecimento desses povos para a constituição da nação.
ITEM III – No Ensino Fundamental, em termos curriculares, a inclusão da história e as culturas indígena e afro-brasileira, possibilita ampliar o leque de referências culturais de toda a população escolar e contribui para a mudança das suas concepções de mundo, transformando os conhecimentos comuns veiculados pelo currículo e contribuindo para a construção de identidades mais plurais e solidárias.
Dos itens supra apresentados, pode-se CORRETAMENTE julgar que:
ITEM I – Os conteúdos que compõem a base nacional comum e a parte diversificada têm origem nas disciplinas científicas, no desenvolvimento das linguagens, no mundo do trabalho, na cultura e na tecnologia, na produção artística, nas atividades desportivas e corporais, na área da saúde e ainda incorporam saberes como os que advêm das formas diversas de exercício da cidadania, dos movimentos sociais, da cultura escolar, da experiência docente, do cotidiano e dos alunos.
ITEM II – A história e as culturas indígena e afro-brasileira, presentes, obrigatoriamente, nos conteúdos desenvolvidos no âmbito de todo o currículo escolar e, em especial, no ensino de Arte, Literatura e História do Brasil, assim como a História da África, deverão assegurar o conhecimento e o reconhecimento desses povos para a constituição da nação.
ITEM III – No Ensino Fundamental, em termos curriculares, a inclusão da história e as culturas indígena e afro-brasileira, possibilita ampliar o leque de referências culturais de toda a população escolar e contribui para a mudança das suas concepções de mundo, transformando os conhecimentos comuns veiculados pelo currículo e contribuindo para a construção de identidades mais plurais e solidárias.
Dos itens supra apresentados, pode-se CORRETAMENTE julgar que:
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Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) - Componente Curricular: Ciências, aponta a unidade
temática “Vida e evolução” a ser trabalhada com os alunos do sexto ano do Ensino Fundamental. De tal
forma, ao desenvolver esta unidade temática espera-se que os alunos desenvolvam a seguinte
habilidade:
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De acordo com a tabela periódica dos elementos químicos, a IUPAC, pode-se afirmar que o Gálio
(Ga) está presente na família dos:
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Aos alunos das séries finais do Ensino Fundamental, o Professor de Ciências propôs o seguinte
exercício:
Quantos nêutrons existem no núcleo de um átomo que apresenta número de massa igual a 47 e possui
número atômico igual a 15?
Considerando saberes e conhecimentos acerca de estrutura atômica, os alunos deverão apresentar o seguinte resultado:
Quantos nêutrons existem no núcleo de um átomo que apresenta número de massa igual a 47 e possui
número atômico igual a 15?
Considerando saberes e conhecimentos acerca de estrutura atômica, os alunos deverão apresentar o seguinte resultado:
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“A tabela periódica agrupa todos os elementos químicos conhecidos e suas características, com
base em ordem crescente ___________.”
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Um dos temas que proporcionou muitos debates ao longo da história foi a dinâmica do Sistema
Solar. Um filósofo grego conhecido por Aristóteles (384 a.C., 322 a.C.), defendia a ideia de que a Terra
era o centro do universo. Hipótese defendida também pelo filósofo grego Ptolomeu (século II a.C.) em
obra conhecida como “Almagesto”, onde ele descreve que planeta Terra estaria fixo no centro do
Universo com os corpos celestes, inclusive o Sol, girando ao seu redor. Essa teoria foi adotada por
teólogos cristãos medievais que rejeitavam qualquer outra hipótese que não colocasse a Terra em lugar
privilegiado. Um dos primeiros modelos do universo em que a Terra não estava no centro foi proposto
por um sacerdote cristão, o polonês Nicolau Copérnico (1473-1543). Utilizando as observações dos
astros disponíveis na época, Copérnico concluiu que o Sol estaria no centro do universo, com a Terra e
os demais planetas girando ao seu redor. Essa teoria foi comprovada por dois astrónomos, o alemão
Johannes Kepler e o italiano Galileu Galilei, os quais defenderam publicamente a teoria de Copérnico.
Indique quais afirmativas estão corretas em relação às descobertas dos astrónomos Kepler e Galileu:
I. Kepler defendia que os planetas não se movem em círculos, mas em elipses, ao redor do Sol;
II. Kepler defendia que a velocidade de um planeta não está relacionada com a distância a que ele está do Sol;
III. Com base em observações noturnas por meio de um telescópio, Galileu descobriu que o planeta Júpiter possuía vários pequenos satélites, que orbitavam ao seu redor.
Indique quais afirmativas estão corretas em relação às descobertas dos astrónomos Kepler e Galileu:
I. Kepler defendia que os planetas não se movem em círculos, mas em elipses, ao redor do Sol;
II. Kepler defendia que a velocidade de um planeta não está relacionada com a distância a que ele está do Sol;
III. Com base em observações noturnas por meio de um telescópio, Galileu descobriu que o planeta Júpiter possuía vários pequenos satélites, que orbitavam ao seu redor.
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No Ensino Fundamental, ao se trabalhar a temática “energia elétrica” espera-se que os alunos
construam um conjunto de saberes e conhecimentos relacionados às Ciências Naturais, que lhes
permitam ser capazes de:
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Observe a imagem a seguir:
Sobre esta célula não podemos afirmar que:
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A maior parte da população mundial vive no litoral, ou próxima a ele, e as águas de mares e
oceanos são utilizadas para diversas atividades humanas. E, acerca da poluição marinha é inadequado
afirmar que:
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Segundo dados publicados pelo Ministério da Saúde em fevereiro de 2019, os casos da dengue
dobraram em relação ao mesmo período do ano passado. Os dados epidemiológicos alertam para a
necessidade de intensificação das ações de eliminação dos focos do Aedes aegypti em todas as regiões.
São ações que envolvem gestores estaduais, municipais e Governo Federal, e a população. É essencial
fazer do combate ao mosquito uma rotina de toda a sociedade em qualquer época do ano.
São consideradas medidas de combate do mosquito causador da dengue:
São consideradas medidas de combate do mosquito causador da dengue:
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