Em um experimento realizado por Thomas Graham, dois gases A e B foram liberados simultaneamente nas extremidades de um tubo de vidro; esses gases difundiram-se em direção ao centro do tubo e, no instante em que se encontraram, formaram um anel de um composto AB, como mostra a figura a seguir.

Para esses gases A e B, de massas molares !$ M_A !$ e respectivamente, verifica-se o seguinte postulado de Graham, em que !$ M_B, !$!$ v_B !$ representa a velocidade de difusão de B e !$ v_A, !$ a velocidade de difusão de A.

!$ \dfrac {v_B} {v_A} \, = \, \sqrt {\dfrac {M_A} {M_B}} !$

Tendo como referência essas informações e considerando que !$ M_A \, = \, 4 M_B, !$ julgue o item e assinale a opção correta no item, que é do tipo C.

Assinale a opção cujo gráfico representa o comportamento da pressão (P) de um gás ideal que é aquecido, em um recipiente de volume fixo, em função da temperatura (T).

A produção mundial de ácido cítrico é de aproximadamente 63,5 milhões de quilogramas por ano, sendo esse ácido orgânico produzido pela fermentação aeróbica da sacarose (C₁₂H₂₂O₁₁) por uma cultura pura do fungo filamentoso Aspergillus niger, de acordo com a reação global representada a seguir.

C₁₂H₂₂O₁₁ + 3 O₂ !$ \rightarrow !$ 2 C₆H₈O₇ + 3 H₂O

Considerando as informações anteriores, julgue o item e assinale a opção correta no item, que é do tipo C.

Para produzir 63,5 milhões de quilogramas de ácido cítrico, a quantidade de sacarose necessária será

Maior causador do efeito estufa, o CO₂ é liberado pela queima de combustíveis como o octano, um dos principais componentes da gasolina, e o etanol, obtido de biomassa. A esse respeito e considerando os dados na tabela precedente, julgue o item e assinale a opção correta no item, que é do tipo C.

Considerando a combustão total, assinale a opção que representa corretamente os volumes dos combustíveis octano (à esquerda) e etanol (à direita) que devem ser queimados para que haja emissão de uma quantidade equivalente de CO₂ pelos dois compostos.

Giordan (2013) traz concepções atomísticas e moleculares comuns, como por exemplo as representações realizadas por estudantes a partir de um experimento que envolve o aquecimento de um tubo de ensaio fechado por uma bexiga de borracha, contendo gás em seu interior, obtendo-se a figura a seguir.

Representação feita por alunos sobre o aquecimento de um tubo de ensaio/

bexiga plástica na ausência e sob aquecimento.

Adaptado de Giordan (2013, p. 191)

A concepção alternativa expressada na figura é a ideia de que:

De acordo com Machado, “o conhecimento das substâncias e dos materiais diz respeito a suas propriedades, tais como dureza, ductibilidade, temperaturas de fusão e de ebulição, solubilidade, densidade e outras passíveis de serem medidas que possuem uma relação direta com o uso que se faz dos materiais. No sentido de compreender os comportamentos dos materiais, alguns conhecimentos químicos são fundamentais”.

Como exemplo de conhecimento químico correto relacionado ao texto, pode-se citar:

Em uma aula experimental, estudantes misturam água destilada e óleo e observam o surgimento de um sistema heterogêneo, conforme o esquema a seguir.

Mistura entre água e óleo.

Disponível em https://1.bp.blogspot.com/. Acesso em 31 de outubro de 2022.

Ao ser questionado(a) sobre o motivo que leva o óleo a não se misturar com a água, o(a) docente, sem apoiar-se em concepções alternativas, pode corretamente explicar que:

“No campo da mudança conceitual, as concepções prévias, de início consideradas basicamente como misconceptions (concepções erradas), caminharam para ser consideradas como concepções alternativas. Neste último caso, não se trata de concepções a serem desprezadas. Ao contrário, frequentemente, são mais úteis que as concepções científicas.” (Lopes, 1999, p.203). Nesse sentido, entendemos como fundamental que o professor conheça essas concepções, no sentido de considerar as melhores formas e metodologias de ensinar algum conteúdo químico. Uma metodologia utilizada no ensino de ligações químicas é a proposição de um experimento, em que os alunos discutem sobre uma questão investigativa. Considere o seguinte experimento:

Disponível em www.scielo.org.mx/.

A questão colocada aos alunos é: “Qual dos líquidos, solução aquosa de cloreto de sódio (sal de cozinha) ou solução aquosa de sacarose (açúcar), possibilita o acendimento da lâmpada?”

Assinale a alternativa que explica corretamente o fenômeno e está isenta de concepções alternativas comuns no ensino de ligações químicas:

Em uma aula de eletroquímica, foi montado um aparato experimental, conforme representado na figura a seguir.

Representação de uma célula eletroquímica

Disponível em https://encrypted-tbn0.gstatic.com/. Acesso em 30 de outubro de 2022.

É vasta na literatura referente ao ensino de química, como por exemplo em Mortimer (2000), a importância de se delinear as concepções alternativas dos estudantes para a construção coerente de um planejamento educacional. No caso da aula de eletroquímica, uma concepção alternativa esperada é a noção de que:

Considere a representação de uma reação química em equilíbrio químico, entre os gases hidrogênio, iodo e iodeto de hidrogênio:

Disponível em www.lajse.org/may18/2018_12011.pdf/.

Com relação à figura, pode-se afirmar:

Os aspectos mencionados no texto encontram-se na figura a seguir, cujas representações referem-se ao cloreto de sódio, principal substância presente no sal de cozinha.

Com base no texto e nas representações, é correto afirmar: