Ao refletir sobre os princípios do ensino de música, Swanwick (2003) aponta que uma visão de música como uma forma de discurso impregnada de metáfora traz consequências relevantes para e educação musical e identifica modos pelos quais a música funciona metaforicamente. Assinale a alternativa que contenha as propostas corretas, considerando os apontamentos da autora sobre o processo da metáfora na música.

Analise o exercício abaixo, extraído da obra “O Ouvido Pensante” de R. Murray Schafer (1991):

1. Experimente gravar uma discussão em sala de aula. Volte a fita. Concentre-se na audição de sons que não teve a intenção de gravar. Que outros sons (ruídos) você nota?

2. Questão para discussão: Se você não gosta de uma peça de música, ela é ruído?

3. O texto que segue é para ser lido por um aluno de frente para a classe para que de vez em quando atrapalhe o leitor com explosões de ruídos, como urros, berros, assobios, silvos, vaias, risadinhas, guinchos, arrasta-pés, gargalhadas, aplausos, etc.

O exercício acima está de acordo com uma proposta do autor denominada de:

Para Fonterrada (2008), a educação musical reflete os hábitos, valores, condutas e visões da sociedade de cada época. Desse modo, mudanças no modo de conceber e produzir música devem acarretar transformações na educação musical. Para ela, a música é uma parte necessária da cultura humana e precisa ocupar um lugar de destaque no sistema educacional. Acerca de suas reflexões, é correto afirmar que:

“Domínio do movimento” (1978) é a primeira obra que se publica no Brasil com os estudos do bailarino e coreógrafo Rudolf Laban, conhecido como o pai da dança-teatro. Nela, é abordado que o corpo-mente humano produz muitas qualidades, tendo a capacidade de pular como um gato. Os componentes constituintes das diferenças nas qualidades de esforço resultam de uma atitude interior (consciente ou inconsciente) relativa aos seguintes fatores de movimento:

I. Peso.

II. Espaço.

III. Tempo.

IV. Fluência.

V. Textura.

Quais estão corretas?

Sobre o desenvolvimento da linguagem gráfico-plástica infantil, de acordo com Susana Rangel Vieira da Cunha (2017), analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.

( ) Para ler o repertório de imagens infantis, o adulto deve perguntar à criança o significado de seu rabisco.

( ) O papel do professor é fornecer às crianças folhas e lápis de cor para que elas se expressem aleatoriamente.

( ) As crianças devem ser desafiadas a explorar os materiais em todas as suas potencialidades por meio de propostas instigadoras e fonte de descobertas matéricas.

( ) Os registros e representações das crianças são afetados pelos olhares que elas têm de mundo.

( ) É importante desvelar o repertório de imagens do contexto sociocultural da criança para ressignificar o seu repertório imagético, o que causa impacto no desenvolvimento gráfico-plástico.

A ordem correta de preenchimentos dos parênteses, de cima para baixo, é:

Sobre um determinado elemento formal e sintático do desenho, analise as características abaixo:

1. Se constitui por meio de uma sequência de pontos muito próximos entre si.
2. Conceitualmente, é um ponto em movimento.
3. Possui posição e direção.
4. Sua trajetória forma um plano.

As informações acima definem o elemento:

A 13ª Bienal do Mercosul tratou do seguinte tema:

Martins (2018) aborda uma ideia que, segundo a autora, aproxima o “outro” da arte e possibilita “estar entre muitos”, podendo ser trabalhada em contextos não formais de ensino. Assim, aponta: (...) seu principal objetivo é possibilitar encontros com a arte e a cultura, aproximações à poética da obra e do artista, provocar experiências estéticas que superem a anestesia. Para isso, é preciso olhar o outro e seus desejos. O que pode ser provocador e facilitador para um, pode ser intimidador e opressor para outro. (...) é estar entre muitos e entre desejos das instituições culturais, dos educadores no museu, dos artistas, dos curadores, dos visitantes – sejam crianças, adolescentes, adultos, pessoas com necessidades especiais, professores, instituições escolares, famílias (MARTINS, 2018, p. 226). A partir da citação, é possível compreender que a autora se refere à ideia de:

A arte passou a ser componente curricular e tratada como conhecimento específico na:

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) determinou a obrigatoriedade da arte no currículo e, assim, surgiram os primeiros cursos de licenciatura na área de educação artística no país. Tal política motivou:

I. Uma formação de professores para atuação nas escolas de forma disciplinar.

II. Uma ação polivalente por parte do professor, ou seja, esse profissional deveria trabalhar com Artes Cênicas, Artes Plásticas e Música, mesmo sem ter formação específica em cada área.

III. A formação de profissionais polivalentes com conhecimentos profundos e domínio nas áreas de Artes Cênicas, Artes Plásticas e Música.

IV. A valorização de cada linguagem artística no currículo.

Quais estão corretas?