Mortimer (2000) traz a importância que deve ser dada ao papel da linguagem em sala de aula, quando da abordagem de conceitos químicos.

Tal importância pode ser explicada pelo fato de que:

“A contribuição de Vygotsky, no contexto da análise da formação e permanência das ideias prévias dos alunos, está na abordagem histórico-cultural dos processos cognitivos e na compreensão da constituição histórico-cultural dos sujeitos nestes processos. Isto se refere tanto aos processos cognitivos na formação dos conceitos cotidianos quanto na formação de conceitos científicos. Nesta perspectiva, temos de buscar as ideias manifestadas pelos alunos na sua origem social e se elas diferem das concepções científicas, como mostram intensas pesquisas em concepções alternativas nas últimas décadas, e porque as explicações próprias da ciência não fazem parte do contexto cultural.”

Maldaner, 2013, p. 150-151.

De acordo com as ideias apresentadas no texto, assinale a alternativa que apresenta uma proposta didática adequada, considerando-se as ideias prévias dos alunos, para se compreender a influência da temperatura na rapidez de um processo químico.

O processo de ensino-aprendizagem de equilíbrio químico é difícil, pois envolve muitos conceitos químicos. Uma concepção alternativa muito comum é sobre a reversibilidade de reações químicas, em que alguns consideram que “a reversibilidade é até possível, mas para que os reagentes sejam formados ao longo da reação é preciso, primeiramente, que todos tenham se transformado em produtos. Apenas a partir da formação dos produtos, envolvendo o consumo total dos reagentes, é possível que esses sejam reconstituídos” (MACHADO; ARAGÃO, 1996, p.19).

Considerando a dificuldade apresentada e as ideias de Mortimer (2000) sobre perfil conceitual, uma proposta adequada a ser considerada pelo professor seria:

Considerando o texto apresentado e as ideias de Lopes (1999), uma possível solução para a situação trazida seria:

No texto, a autora tece críticas a determinados métodos de didatização do conteúdo químico, que poderiam ser sintetizadas pelo fato de que a mecânica quântica:

Lopes (1999) traz luz à problemática envolvendo o senso comum na educação científica. Ao se ensinar conceitos de química, é preciso levar em consideração tal forma de conhecimento, pois, para a autora, o senso comum:

Considere uma sequência didática com o objetivo de compreender as reações exotérmicas e endotérmicas.

Pode-se apresentar algumas reações aos alunos e observar o diálogo que surge entre eles. Por exemplo, a queima de um pedaço de magnésio é uma bela reação química e pode-se perguntar a eles o que acontece nessa interação entre as substâncias e como equacionar a reação química. Possivelmente, os alunos iniciariam as discussões com termos mais cotidianos, como “ferrinho” e “fita prateada”, o fenômeno de liberação de luz poderia ser denominado de “soltando uma luzinha” e assim por diante. Com a interação e discussão entre eles, é possível haver a produção de conhecimento, em que os alunos poderiam ir se apropriando de alguns termos como, ao invés de “soltando uma luzinha”, utilizar o termo “liberação de energia”, ou “ficando quente” para “liberando energia na forma de calor” e assim por diante. Segundo Machado (2004), na visão de Bakhtin, relações fundamentais, percebidas a partir dessa perspectiva, explicariam a construção do conhecimento, exemplificada no estudo de uma reação exotérmica, como a queima do magnésio.

O fundamento teórico dessa visão de Bakhtin é:

Um tema importante na química é a isomeria geométrica, uma vez que a diferença geométrica entre os isômeros (cis e trans) confere propriedades diferentes às substâncias químicas. Nesse sentido, é importante considerar metodologias adequadas para que o estudante possa visualizar modelos que representem as moléculas e mostrem suas diferenças geométricas.

Utilizando-se das ideias de Giordan (2013) acerca do uso dos computadores e linguagens nas aulas de ciências, uma possibilidade adequada de abordagem poderia ser:

Santos e Schnetzler (1998) in Chassot e Oliveira (1998) discutem a importância da Ciência para o desenvolvimento da cidadania, assim como “possíveis situações de nosso cotidiano que têm limitado os direitos do cidadão e reduzido sua participação em processos decisórios” (p. 99).

Nesse sentido, na linha de pensamento dos autores, o utilitarismo radical no ensino de ciências (aqui, englobando-se a química) é visto: