No Estatuto atual da UFRN, estabelecem-se princípios e objetivos inerentes ao funcionamento da instituição. Um princípio e um objetivo presentes nesse documento são, respectivamente:

A gestão democrática é uma questão importante para o funcionamento das universidades. Na Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, estabelecem-se normativas sobre essa questão. Por sua vez, no Plano de Desenvolvimento Institucional da UFRN, PDI 2020-2029, explicitam-se orientações sobre essa temática. Em relação à gestão democrática, considere as afirmações abaixo.

I A UFRN como instituição pública de educação superior obedecerá ao princípio da gestão democrática, assegurada a existência de órgãos colegiados deliberativos, de que participarão os segmentos da comunidade institucional.

II Os docentes ocuparão cinquenta por cento dos assentos em cada órgão colegiado e comissão, inclusive nos que tratarem da elaboração e modificações estatutárias e regimentais, bem como da escolha de dirigentes.

III Tem-se, como política de gestão proposta no Plano, o aperfeiçoamento das estruturas e dos processos institucionais, que compreendem o desenvolvimento humano inclusivo e a integração organizacional, visando apoiar as políticas de ensino, pesquisa, extensão e inovação apresentadas nesse documento.

IV Constitui um princípio da gestão democrática o fortalecimento da utilização de práticas e de ferramentas de gestão com foco nos processos organizacionais, explicitadas no PDI da UFRN.

De acordo com a lei supracitada e com o PDI desse período, estão corretas as afirmações presentes nos itens

AVA é a sigla para Ambiente Virtual de Aprendizagem. Basicamente, ele é um programa responsável por simular um ambiente semelhante a uma sala de aula, de maneira digital. A relação entre AVA e EAD é forte: em cursos a distância, que se desenvolvem pela internet, toda sua operação e distribuição é realizada pelo AVA. Em relação a essa ferramenta da tecnologia e ao seu uso, considere as afirmações abaixo.

I O AVA reúne todos os conteúdos pertinentes ao curso, sendo um canal de contato direto com tutores ou professores.

II O AVA permite aos professores a gestão da aprendizagem dos alunos, mas dificulta a gestão das atividades administrativas correspondente à disciplina.

III No AVA, estruturam-se cenários de aprendizagem invariáveis na medida em que os objetivos e os conteúdos de ensino são os mesmos do ensino presencial.

IV No AVA, podem ocorrer web conferências, cuja frequência dependerá de vários fatores, como relevância do conteúdo disponibilizado para a turma, entre outros.

Das afirmações, estão corretas

Na sala de aula, a atividade dos estudantes pode ser organizada de várias formas distintas, entre elas, a individual, a competitiva e a colaborativa. A atividade colaborativa é reconhecida como a que oferece benefícios importantes na formação profissional. Uma professora tem a intenção de favorecer a atividade colaborativa entre seus alunos, e, para isso, escreve quatro propostas a serem desenvolvidas com eles, reproduzidas abaixo.

I Garantir que os componentes dos pequenos grupos conheçam a estrutura da atividade que será realizada pelo grupo e a posição ocupada por eles nessa atividade.

II Verificar se os intercâmbios necessários entre os membros do grupo são realizados no seio da equipe, evitando rotação de função na resolução de diferentes atividades dentro do grupo.

III Disponibilizar, para os grupos, instrumentos auxiliares para a atividade e evitar fornecer critérios de qualidade desejada dos produtos da atividade a ser realizada, por ser ela não intencional.

IV Responder, preferentemente, aos pedidos originados em uma decisão do grupo, desde que neste não tenham sido resolvidos de forma racional.

As propostas da professora coerentes com suas funções, nas atividades colaborativas dos estudantes, na sala de aula, estão nos itens

Na perspectiva da formação docente relativa à Profissionalização para o Ensino, estabelece-se um conjunto de conhecimentos para a docência, que formam parte da chamada Base de Conhecimentos para o Ensino e têm um papel importante na configuração da identidade profissional.

No quadro abaixo, apresenta-se uma caracterização de um desses conhecimentos para a docência.

Essa caracterização corresponde ao

Uma das exigências das sociedades atuais à formação universitária é desenvolver um pensamento global, integrado, nos futuros profissionais, permitindo-os compreender e transformar a realidade por meio da atividade profissional, sob a perspectiva da complexidade sistêmica. Isso exige, entre outros aspectos, a organização dos conteúdos sob diferentes formas de relacionar os conhecimentos disciplinares.

No quadro abaixo, está descrita uma das formas possíveis de relacionar conhecimentos disciplinares na busca de um olhar mais integrado para os objetos do conhecimento.

A descrição apresentada no quadro se refere à

Um professor planejou uma sequência didática para formar um conceito científico da disciplina, que ministra no primeiro ano de um curso, na UFRN, fundamentado na Teoria Histórico Cultural de L. S. Vygotski. A proposta foi apresentada à pedagoga do centro para que esta pudesse identificar quais aspectos são incoerentes com os fundamentos dessa teoria. Assim, a pedagoga escreveu, num registro das análises, as anotações abaixo.

I Na sequência didática, a aprendizagem do conceito científico supõe o domínio de seu conteúdo (sistema de características necessárias e suficientes e suas relações) como ferramenta do pensamento na solução de problemas.

II Na sequência didática, considerando o caráter social da aprendizagem, todas as atividades, no processo de internalização, se realizam em grupo, havendo a colaboração entre os estudantes.

III São usados, como recursos didáticos, fotos de objetos relacionados ao conceito científico, o que contribui para o desenvolvimento do pensamento conceitual teórico.

IV Na sequência didática, privilegiam-se as atividades semióticas (signo-simbólicas) de formação utilizando-se ferramentas psicológicas na Zona de Desenvolvimento Próximo.

As anotações da Pedagoga coerentes com a teoria de Vygotski estão nos itens

Um grupo de professores de um centro acadêmico da UFRN se propõe a realizar uma pesquisa qualitativa para compreender e explicar as causas da evasão de estudantes de um curso, o que pode contribuir com as políticas do curso que visam à melhoria da formação profissional dos estudantes. Entregaram a proposta de projeto a uma pedagoga do centro e solicitaram a sua opinião. Após analisá-la, a pedagoga selecionou quatro afirmações reproduzidas abaixo, que estavam na proposta.

I A natureza polissêmica do objeto de estudo exige a explicitação de um marco teórico no qual se sustenta o estudo.

II A natureza do objeto de estudo e os objetivos são fatores determinantes na escolha da metodologia da pesquisa.

III Por se tratar de uma pesquisa qualitativa, não se devem analisar dados usando a estatística descritiva.

IV O uso do questionário com perguntas objetivas fechadas é adequado para indagar, com suficiente profundidade, os sentidos atribuídos pelos sujeitos sobre o objeto de estudo.

Das afirmações, estão corretas

A pesquisa educacional pode ser realizada sob diferentes enfoques epistemológicos que relacionam procedimentos e métodos aos objetivos e à natureza do objeto de estudo, o que determina certas abordagens metodológicas. Considere as informações sobre uma dessas abordagens apresentadas no quadro abaixo.

Uma pesquisa baseada nessa epistemologia presente fundamenta-se no

A formação de professores para a docência universitária é um processo que interfere em seu desenvolvimento profissional, fortemente marcado pelas influências dos saberes disciplinares da profissão que ensinam. Compreender essas influências e os fundamentos da profissionalização docente podem ajudar o pedagogo em sua atividade profissional. Uma Pedagoga avalia uma proposta de formação didática de professores, organizada por um Centro acadêmico da UFRN. Concluída a avaliação, ela fez quatro anotações para discutir com os organizadores do curso as que não se coadunam com a perspectiva da profissionalização da docência. Analise essas anotações reproduzidas abaixo.

I A proposta pretende identificar e caracterizar, inicialmente, as expectativas dos professores sobre a formação.

II Na proposta, privilegiam-se estratégias baseadas na reflexão-crítica acerca das crenças dos professores sobre o ensino e aprendizagem dos estudantes.

III Na proposta, privilegiam-se os conhecimentos disciplinares que os professores têm, ou seja, o conhecimento do conteúdo que devem ensinar.

IV A proposta pretende fortalecer o domínio de técnicas estabelecidas em manuais tecnicistas para ensinar.

As anotações NÃO correspondentes com a perspectiva da profissionalização da docência a serem discutidas com os organizadores do curso estão nos itens