Borges (2020) aponta criticamente que, ao se definirem as salas de recurso multifuncionais como principal lócus de oferta de atendimento educacional especializado (AEE), corre-se o risco de

O professor Jorge costuma deixar claras as expectativas a respeito do comportamento de todos os seus alunos, comentando com eles quando atingem bons resultados.

Para Smith (2008), essa postura de Jorge, em relação aos alunos com deficiência intelectual, é importante para

Smith (2008) apresenta dicas práticas que o professor pode adotar para melhorar a generalização nos contextos e nas habilidades dos alunos com deficiência intelectual, sendo uma dessas dicas

As autoras Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) afirmam que, no coensino, o conhecimento prévio do planejamento pelos professores

Para Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), o que se almeja alcançar como ideal em relação à colaboração é algo que envolve o professor do ensino comum e o professor especialista com igualdade quanto à liderança e às responsabilidades educacionais, algo denominado pelas autoras como

É um princípio norteador do Desenho Universal proposto por Mace (citado por Nunes e Sobrinho em Baptista, Caiado e Jesus, 2010):

Os autores Nunes e Sobrinho (em Baptista, Caiado e Jesus, 2010) explicam que o projeto universal como norteador da construção de ambientes multiusos acaba sendo uma maneira de reconhecer que

De acordo com Vygotsky (citado por Anache em Baptista, Caiado e Jesus, 2010), “A educação social da criança com deficiência mental grave/profunda é o único caminho cientificamente válido para a sua educação”.

Nesse sentido, Anache aponta que o termo “educação social”, quando empregado por Vygotsky, refere-se

Conforme apresenta Anache (em Baptista, Caiado e Jesus, 2010), a deficiência não deve ser a identidade do sujeito.

Assim, o processo de avaliação precisa

Considerando o artigo de Pletsch (2014), o movimento da integração, na década de 1970,