Disponível em: <https:/itodososdiasestaoocupados.blogspot.com/2014/01/armandinho-trinhasbrasileiras.html>. Acesso em: 11 jul. 2024. 

Na tirinha, Armandinho traz para a sala de aula um questionamento que nos ajuda a refletir sobre como e por quem as histórias são escritas e contadas. No Brasil, existem movimentos, ações e legislações que buscam dar visibilidade para sujeitos, culturas e povos que foram historicamente silenciados e invisibilizados, como no caso da Lei 11.645/2008, que altera a Lei 9.394/1996, modificada pela Lei 10.649/2003. Essa lei, assim como outras denominadas leis de temas transversais, incide sobre o currículo escolar, devendo compor as propostas pedagógicas na educação básica.
Com base nessas informações, avalie as afirmações a seguir:

I. Na BNCC, os temas transversais são denominados temas contemporâneos transversais compreendidos como aqueles que afetam a vida humana em escala local, regional e global.
II. Os temas contemporâneos transversais são considerados como um conjunto de aprendizagens essenciais e indispensáveis a que todos os estudantes têm direito.
IIl. Entre os temas contemporâneos transversais, estão incluídos os direitos das crianças e adolescentes, preservação do meio ambiente, educação alimentar e nutricional, respeito e valorização do idoso, educação em direitos humanos, saúde, sexualidade e género, trabalho, ciência e tecnologia e diversidade cultural.  
IV. Para garantir a presença dos temas transversais contemporâneos nos currículos escolares, é necessário que os respectivos sistemas de ensino definam quais disciplinas serão responsáveis pelas abordagens e, caso seja necessário, criem disciplinas para esses temas.

É correto apenas o que se afirma em:

A’e (Metodologia Ativa) Oi porãva há’eve onhembo’eva’e, oiko va’e pavẽ onhembo’e apy a’e nhembo’e (intercultural) (Surui, Valim e Telles, 2023). A’e ejo’u ko (temática) re’egua, ehexa oi porãva’e.

I.A’e (Metodologia Ativa) Oi porãva há’eve onhembo’eva’e (intercultural), oekava’erã (demarcar) onhembo’e apy teko re’egua, jaikuaa pota ve aguã.
Il. A’e (Metodologia Ativa) Oi porãva (decolonial) há’eve nhande reko indígenas brasilero re’egua.
lll. A’e (Metodologia Ativa) Oi porãva nhembo’e re’egua (intercultural possibilita) onhembo’ea nda’evei opyta (passivo), nhambo’eva’e re’egua oikua’apota, a’e ma (protagonismo) onhembo’eva’e.
Tove katu embopara iporãva:

De acordo com dados do Censo Indígena 2022, Brasil oguereko 178,3 mil nhembo’eha/nhanhembo’ea (ensino básico). Omombe’u 1,9\% (3.541) opyta indígena yvype a’e 2\% (3.597) oguereko nhandereko re’egua omombe’u juru’a kuery (Agência Brasil, 2024). Nesse contexto, ehexa mba’exagua a’e oi porãva embopara.

I.Nhanhembo’ea a’e peteĩ instituição de fronteira a’e oguereko formação indígenas re’egua, nhande reko, nhande nhembo’e re’egua, (conhecimentos imateriais), ojapo teko’apy, omaẽ pavẽire, omaẽ nhande retẽre, omaẽ jevy pavẽire a’e (tecnologias), ogueru nhande reko re’egua, ambua’ejo reko.
HÁ’ERAMI

II.Nhanhembo’ea oguereko nhanhemombareté’a nhande reko re’egua, nhande yvy re’egua, okotẽvẽ jaikuaa nhande reko re’egua.

A’e ma ehexa oi porãva’e embopara.

Ao tratar da transição entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, a BNCC valoriza a presença de situações lúdicas de aprendizagem como possibilidade de promover a sistematização das experiências já vivenciadas pelas crianças. De acordo com o texto da BNCC, por meio da ludicidade, os alunos podem desenvolver novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão Final. Brasília: MEC, 2018, p. 53. Disponível em: < http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF _ 110518_v ersaofinal_site.pdf>. Acesso em: 22 jul. 2024 (adaptado).

Acerca da compreensão do conceito de ludicidade, avalie as asserções e a relação entre elas:

I.Uma atividade por si só não é lúdica nem não lúdica já que a sensação de ludicidade é uma experiência interna de quem a vivencia. O atributo de ser lúdica dependerá do estado de ânimo gerado em quem participa da atividade.

PORQUE

ll.O estado de ânimo da pessoa enquanto participa da experiência, assim como suas experiências em atividades semelhantes, no passado, influenciam sensações e reações reavivadas naquele momento e possibilitam sua qualificação como positiva ou negativa.

Acerca dessas asserções, assinale a opção correta:

Reconhecer a instituição educacional como "nicho ecológico para o desenvolvimento e a formação" pressupõe assumir o professor como sujeito e não objeto de formação. Parte da premissa de que o profissional de educação possui uma epistemologia prática, um conhecimento e um quadro teórico construído a partir de sua prática. Por isso, é necessário um modelo de aprendizagem cujas metas sejam dirigir-se a si mesmo e orientar-se para a capacitação e para a autonomia, tendo como características principais: criação de atitudes de valorização e respeito; presença de um currículo de formação articulado em torno das necessidades e aspirações dos participantes; estabelecimento de relações de estímulo e questionamento mútuo.

IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. v.14. (Coleção questões da nossa época). São Paulo: Cortez, 2022, p. 86 (adaptado).

A partir dessas considerações, é correto afirmar:

Analise os excertos a seguir:

Excerto l

A transição da educação infantil para os primeiros anos do ensino fundamental pode ser brusca para os alunos. Pensando nisso, a doutora em educação e professora da Universidade Estadual de Londrina (UEL), Adriana Regina de Jesus, foi a campo ouvir o que os estudantes de 4 a 10 anos achavam da escola. As pesquisas foram realizadas em um colégio estadual de Londrina (PR) e mostraram diferenças entre as duas etapas de ensino. Enquanto, na faixa etária de 4 a 6 anos, a escola era vista como um espaço de brincadeira, ludicidade e descobrimento, crianças de 6 a 1 O anos a entendiam como um local sem nenhum encantamento. Para a pesquisadora, a difusão de conhecimentos, desconectados das práticas sociais dos estudantes, persiste no ambiente escolar materializadas em atividades de cópias e avaliações que se distanciam de uma aprendizagem formativa.

Instituto Claro - Educação. Publicado em 19 de agosto de 2019. Disponível em: <https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-novidades/reportagens/ao-chegarem-no-ensino-fundamental-i-criancas-lamentam-falta-de-brincadeiras-e-copia-da-lousa-aponta-pesquisa/>. Acesso em: 16 jul. 2024 (adaptado).

Excerto ll 
Por meio do lúdico, as pessoas são capazes de estimular e ampliar o potencial criativo, expressar emoções, favorecer autoestima, desenvolvendo condições de enfrentar situações conflitantes nos âmbitos pessoal e profissional. Dentro desta ampla percepção, reconhece-se a necessidade de garantir às crianças o direito ao brincar, como elemento de desenvolvimento humano. O lúdico é necessário ao ser humano, independentemente do período de vida, pois favorece a aprendizagem, momentos felizes e de socializações. Quando reconhecemos a riqueza e a influência que o brincar agrega em nossa vida, olhamos com sensibilidade para como manter essas relações entre a nossa própria trajetória, de nossos filhos e alunos.

LIMA, Caroline C N.; LEON, Juliana M.; MOREIRA, Simone C.; et al. A ludicidade e a pedagogia do brincar. Porto Alegre: Grupo A, 2018, p. 175-178.

Considerando as informações apresentadas nos excertos I e II, a presença da ludicidade nas práticas escolares do ensino fundamental promove:

I.Desenvolvimento de processos criativos artísticos, científicos, tecnológicos, literários, culinários, produtivos, entre outros, presentes em todas as fases da vida humana.
II.Desenvolvimento de hábitos e atitudes, respeito ao outro, comportamento social, compreensão da competição como parte e não como essência do jogo (saber ganhar e perder).
III.Introdução e fixação de conceitos, desenvolvimento de estratégias de resolução de problemas, vivencia da interdisciplinaridade, entre outras situações de aprendizagens significativas.
IV.Aquisição de habilidades técnicas necessárias à manutenção da ordem social e à formação de quadros profissionais com capacidade de competir e vencer no mercado.

É correto o que se afirma em:

Pensar em ambiente alfabetizador é assumir uma perspectiva sociológica que compreende ambiente como um "conjunto das circunstâncias morais e sociais em que vive um indivíduo". Assim, a concepção de ambiente ganha, em relação ao conceito de espaço, um espectro mais amplo. Enquanto o espaço se resume ao local em que as interações humanas ocorrem, a ideia de ambiente está relacionada à natureza e à qualidade das relações que se dão em determinado espaço físico. Um ambiente alfabetizador resulta, assim, de intencionalidade pedagógica e participação ativa dos atores envolvidos.

ANDRADE, Janaína Cruz da Silva de. Ambiente alfabetizador: interação e sentido nas escolas. Disponível em: < https://www.multirio.rj.gov.br/media/PDF/pdf_ 4406.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2024 (adaptado).

Considerando a concepção de ambiente descrita, avalie as afirmações:

I.O conceito de ambiente alfabetizador ancora-se nas relações de sentido e de interação que docentes e discentes estabelecem no interior de salas de aula e de escolas.
II.A organização de um ambiente alfabetizador pressupõe que os atores escolares ressignifiquem, organizem, reorganizem e explorem o espaço educacional a partir de seus desejos, necessidades e intenções.
III.Considerando que o espaço já está dado, a constituição do ambiente alfabetizador dispensa planejamento, ocorrendo naturalmente a partir da ocupação desse espaço pelos professores e alunos.
IV.Antes do início das aulas, a sala deve estar organizada com a disposição do alfabeto e famílias silábicas nas paredes, bem como painel para a chamada e calendário, constituindo um ambiente alfabetizador.

É correto o que se afirma em:

Alfabetização e letramento são, no estado atual do conhecimento sobre a aprendizagem inicial da língua escrita, indissociáveis, simultâneos e interdependentes: a criança alfabetiza-se, constrói seu conhecimento do sistema alfabético e ortográfico da língua escrita, em situações de letramento, isto é, no contexto de e por meio da interação com material escrito real, e não artificialmente construído, e de sua participação em práticas sociais de leitura e escrita; por outro lado, a criança desenvolve habilidades e comportamentos de uso competente da língua escrita nas práticas sociais que a envolvem no contexto do, por meio do e em dependência do processo de aprendizagem do sistema alfabético e ortográfico da escrita.

SOARES, Magda. Alfabetização e letramento: Caminhos e descaminhos. Revista Pátio - Revista Pedagógica. Artmed Editora. São Paulo: 2004. Disponível em: < https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40142/1 /01 d 16t07> .pdf. Acesso em: 17 jul. 2024.

Ao assumir essa perspectiva, cabe à professora alfabetizadora:

I.Organizar tempos, espaços e materiais que promovam a interação de situações cotidianas com a presença significativa da leitura e escrita.
II.Utilizar diversos portadores de textos com diferentes gêneros textuais que fazem parte do mundo letrado, como anúncios, notícias, bilhetes, cartas, receitas e listas.
III.Organizar e sistematizar materiais que iniciem pelo ensino das letras, primeiro com as vogais e famílias silábicas em ordem alfabética.
IV.Elaborar exercícios de coordenação motora e atividades de cópia tendo como base o nome próprio e o reconhecimento das letras e sílabas que o compõem.

É correto o que se afirma em:

Macedo (2003) apresenta cinco indicadores que permitem inferir a presença do lúdico nos processos de aprendizagem ou desenvolvimento, favorecendo a observação da dimensão lúdica nas atividades escolares. São eles:

1.terem prazer funcional;
2.serem desafiadoras;
3.criarem possibilidades ou disporem delas;
4.possuírem dimensão simbólica;
5.expressarem-se de modo construtivo ou relacional.

MACEDO, Lino de; PETTY, Ana L S.; PASSOS, Norimar C. Os jogos e o lúdico na aprendizagem escolar. Porto Alegre: Grupo A, 2004, p. 15.

Acerca da dimensão lúdica nas atividades escolares, avalie as asserções a seguir e a relação entre elas:

l.Valorizar o lúdico nos processos de aprendizagem significa, entre outras coisas, considerá-lo na perspectiva das crianças. Para elas, apenas o que é lúdico faz sentido. Em atividades necessárias (dormir, comer, beber, tomar banho, fazer xixi), por exemplo, é comum as crianças as realizarem agregando elementos que atendem aos indicadores de ludicidade descritos por Macedo (2004).

PORQUE

lI.Quando as crianças são inseridas na escola, aprendem a seguir regras e padrões de comportamento da sociedade, já sabem o que é certo e errado. Nessa fase, dão muita importância à amizade e comparam-se com ouras crianças da mesma idade. O lúdico desempenha papel muito importante em seu desenvolvimento, ela não deve se sentir pressionada a aprender e o aprendizado deve ocorrer naturalmente por meio do brincar.

Acerca dessas asserções, assinale a opção correta:

A necessidade de formação continuada para o desenvolvimento profissional docente é consenso entre teóricos e operadores de políticas públicas. As divergências ocorrem em relação aos formatos que podem ser dados quando são ofertadas essas formações. Vários estudos e pesquisas têm apontado que os impactos efetivos ocorrem em formações que têm o contexto em que se dão as práticas educativas, ou seja, a própria instituição educacional e a comunidade que a envolve, como foco. A organização dessas formações parte de situações e problemas reais tendo os próprios professores como protagonistas, tanto na indicação dos temas-problemas quanto na criação de alternativas de mudança. Ao encontro disso, avalie as asserções a seguir e a relação entre elas:

l.Realizar uma formação genérica em problemas que têm solução para todos os contextos não repercute na melhoria dos professores. Nos contextos escolares, os professores têm situações problemáticas e, para ativar a análise dessas situações, devem conectar conhecimentos prévios a novas informações em um processo cíclico de inovação-formação-prática. As formações continuadas precisam partir do fazer dos professores para melhorar a teoria e a prática.

PORQUE

ll.Parte-se do princ1p10 de que os professores têm capacidade para formularem questões válidas sobre a própria prática e para definirem objetivos que respondam a tais questões. A formação, fruto de uma decisão coletiva, ocorre por meio de pesquisas que se embasam nas experiências dos docentes envolvidos, buscando dados para responder às questões e refletir sobre eles, elaborando soluções para as situações problemáticas do contexto escolar. A partir das próprias formulações, constroem novas formas de compreender e atuar diante dos problemas.

Acerca dessas asserções, assinale a opção correta: