A relação teoria-prática na prática pedagógica precisa ser compreendida como indissociável. Desse modo, não há teoria sem prática, nem tampouco, prática sem teoria. Nessa perspectiva, no cotidiano escolar, é necessário que ocorra permanentemente a articulação entre as ações teóricas, práticas e reflexivas. Segundo Zeichner e Liston (1987), é preciso ter, na reflexão, um processo que favoreça a aprendizagem do professor. Esses autores definem três níveis de reflexão e análise sobre a realidade da escola. São eles: técnica, prática e crítica. Com base nessa definição, associe a segunda coluna de acordo com a primeira, que relaciona os níveis referidos por Zeichner e Liston a seus respectivos tipos de análise:

Primeira coluna: nível

1.Técnica

2.Prática

3.Crítica

Segunda coluna: tipo de análise

( ) Reflexão sobre o planejamento executado.

( ) Análise do que observou com os alunos.

( ) Considerações éticas e políticas da ação.

Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:

Segundo Cambi (1999, p. 328), a escola contemporânea, com "[...] suas características públicas, estatais e civis, com sua estrutura sistemática, com seu diálogo com as ciências e os saberes em transformação, nasceu no séc. XVIII [...]." Para o autor, esta escola instaurou uma "nova pedagogia moderna", com as seguintes características:

A criança entra no mundo da cultura por meio daqueles que dela cuidam e com os quais convive. Nesse sentido, a relação entre ser humano e ambiente é entendida como uma unidade. Com base nessa concepção, é possível conceituar criança como:

No cenário educacional contemporâneo, o papel do Assistente Técnico-Pedagógico (ATP) tornou-se central na implementação de políticas públicas educacionais e na construção de uma gestão escolar que promove a inclusão, a qualidade e a equidade na educação. Esse profissional precisa articular as demandas institucionais com as realidades locais, mediando entre as diretrizes macro-educacionais e as especificidades das escolas. Sua atuação exige uma visão estratégica, competência técnica e sensibilidade para liderar processos colaborativos e democráticos que resultem em um ensino de excelência.

Considerando o papel multifacetado do ATP no planejamento e na gestão escolar, analise as assertivas a seguir:

I.O ATP deve atuar como mediador entre as políticas públicas educacionais e as necessidades locais da escola, garantindo que o Projeto Político-Pedagógico (PPP) reflita as diretrizes do Plano Nacional de Educação (PNE) e, ao mesmo tempo, atenda às particularidades e expectativas da comunidade escolar.

II.O ATP é responsável por promover uma cultura de avaliação contínua, na qual os resultados de avaliações internas e externas, como o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), sejam utilizados como base para o planejamento e o replanejamento das ações pedagógicas, sempre com o objetivo de melhorar a qualidade do ensino.

III.O ATP tem a prerrogativa de tomar decisões unilaterais em situações nas quais o consenso entre os membros da comunidade escolar não seja alcançado, garantindo que as metas e diretrizes estabelecidas pelas políticas públicas sejam cumpridas de forma rigorosa e eficiente.

É correto o que se afirma em:

De acordo com o Art. 9º da Resolução CNE/CP n.º 01, de 7 de janeiro de 2015, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores Indígenas em cursos de Educação Superior e de Ensino Médio, os projetos pedagógicos de cursos de formação de professores indígenas devem ser construídos tendo como base:

I. As especificidades culturais e sociolinguísticas de cada povo e comunidade indígenas, valorizando suas formas de organização social, cultural e linguística.

II.As formas de cuidar, educar e socializar próprias de cada povo e comunidade indígena.

III.A necessidade de articulação entre os saberes, as práticas de formação docente e os interesses etnopolíticos, culturais, ambientais e linguísticos dos respectivos povos e comunidades indígenas.

IV.A relação entre territorialidade e Educação Escolar Indígena, estratégica para a continuidade dos povos e das comunidades indígenas em seus territórios, contribuindo para a viabilização dos seus projetos de bem-viver.

V.A relação dos povos e comunidades indígenas com outras culturas e seus respectivos saberes.

É correto o que se afirma em:

Segundo Oliveira-Formosinho (1998), o desenvolvimento profissional é um processo organizacional, pois ocorre nos contextos de trabalho nos quais os professores atuam. Assim, a autora defende a participação dos professores nos construtos formativos que compõem o fluxo da formação continuada em serviço. De acordo com Oliveira-Formosinho, ao construir percursos de formação continuada, é necessário:

Para Charlot (2005), a educação escolar contemporânea precisa repensar e transformar muitas das práticas pedagógicas atuais. O autor enfatiza que não é suficiente defender a escola pública, é necessário fazer da escola um tempo-espaço para que os alunos, além de alcançarem o direito de ir à escola, possam efetivamente se apropriar dos saberes que fazem sentido para a vida em sociedade e não acessarem meras informações já disponibilizadas na internet. Na perspectiva de Charlot, os alunos precisam acessar saberes que esclareçam o mundo. O autor defende que a escola trabalhe com igualdade de condições e justiça social para todos os alunos, promovendo os seguintes direitos:

Na perspectiva de Dewey, a aprendizagem deve ser centrada nos ______ da criança, fomentar ______e de ______. Na esteira do pensamento de Dewey, assume particular relevância o trabalho pedagógico com ______. Por meio do aprender fazendo, as crianças assumem ______ no ato de aprender.

Assinale a alternativa que correta e respectivamente preenche as lacunas no excerto:

Sônia Kramer (2011, p. 16) afirma que "[...] a escola brasileira tem historicamente grande dificuldade de lidar com a diferença. Encontramos racismo e preconceito na escola [...] Estamos falando de uma instituição que busca homogeneidade [...] tem especial apego a escalas de desenvolvimento, a padrões de aprendizagem [...], que separa, segrega, desagrega [...] valoriza a premiação, o castigo". Segundo a autora, é preciso que a escola e seus agentes reconheçam que a heterogeneidade é riqueza, e não obstáculo. Para que a escola supere essa perspectiva homogênea, pautada nos modelos comportamentais, é necessário que o Projeto Político Pedagógico se sustente em princípios pautados em:

De acordo com Zabalza (2004, p. 27), "[...] a simples prática [...] não melhora substancialmente a qualidade do exercício profissional [...] A importância atribuída [...] à reflexão, à avaliação ou à aprendizagem como competências profissionais substantivas e necessárias para o desenvolvimento profissional nos remete à necessidade de buscar instrumentos de coleta e análise de informação referente às próprias práticas que nos permita revisá-las e reajustá-las se for preciso". No cotidano escolar, o conselho de classe pode configurar-se como tempo e espaço para que o coletivo de professores possa fazer a análise, a reflexão e o replanejamento das práticas educativas, tendo como centralidade da discussão, a qualidade da aprendizagem e o êxito escolar para todos os alunos. Com base nessa premissa e na assertiva de Zabalza, é correto afirmar que o conselho de classe possibilita: