Prova Completa: Professor da Educação Básica (Pref. Vitória-ES - FUNCAB

1521425 Ano: 2011
Disciplina: Pedagogia
Banca: FUNCAB
Orgão: Pref. Vitória-ES

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Professor da Educação Básica
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Educação InfantilOrganização do tempo e do espaço na educação infantil

Barbosa (2006) nos leva a questionar as rotinas na Educação Infantil e a refletir sobre elas; a autora mostra que é possível repensar o cotidiano pedagógico, prestando mais atenção:

A

aos motivos pelos quais se faz algo de um jeito ou de outro, viabilizando mudanças.

B

às famílias envolvidas no cotidiano escolar.

C

às leis que regem as políticas públicas voltadas para a Educação Infantil.

D

aos professores que atuam diretamente com as crianças e que são responsáveis pela viabilização da rotina.

E

à formação continuada de todos os profissionais envolvidos no cotidiano escolar: merendeiras, setor administrativo, professores, auxiliares, diretores, coordenadores, porteiro, etc.

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1521424 Ano: 2011
Disciplina: Pedagogia
Banca: FUNCAB
Orgão: Pref. Vitória-ES

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Educação InfantilOrganização do tempo e do espaço na educação infantil

O trecho do texto a seguir foi extraído de um registro feito por uma professora de Educação Infantil da rede privada, que atua com um grupo de vinte crianças entre 4 e 5 anos.

Diminuí o ritmo, passei para uma atividade dirigida por dia e na rodinha passamos a planejar o nosso dia juntos, tendo um momento em que eles escolhiam o que fariam: brincar no pátio, fazer pintura, ir para o tanque de areia, contar uma história... No fim do dia, na rodinha da saída, conversávamos sobre a nossa tarde: o que deu certo, o que não deu, quem atrapalhou, quem perdeu o direito e por qual motivo. Assim fomos construindo e fazendo valer nossas regras. Passei a organizar a sala com estações livres de trabalho, desenho ou recorte em uma mesa, jogo em outra, massinha na outra e brinquedos/novidades no chão. Este representava o maior tempo durante o nosso dia e consistia em um valioso momento para minhas intervenções”.

(Relato de P. S. R. - Professora de classe de Educação Infantil - município de Niterói - Rio de Janeiro)

Estão presentes neste relato sobre a prática pedagógica alguns aspectos relevantes na rotina de trabalho com crianças pequenas, entre os quais:

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1521423 Ano: 2011
Disciplina: Pedagogia
Banca: FUNCAB
Orgão: Pref. Vitória-ES

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PsicopedagogiaSexualidade

A professora propôs que a turma de 5 e 6 anos de idade produzisse textos sobre os temas trabalhados ou algum outro que fosse do interesse dela. De acordo com uma perspectiva histórico-cultural da apropriação da linguagem oral e escrita, pode-se constatar que:

A

a professora está equivocada, pois as crianças desta faixa etária ainda não são capazes de estruturar, pela escrita, textos apenas por meio da linguagem.

B

a criança desta faixa etária só é capaz de representar as situações vividas por meio de desenhos, e estes não são considerados formas de escrita.

C

ao iniciar o processo de aprendizagem, a escrita é simbólica, pois representa graficamente o texto produzido oralmente e, portanto, a linguagem.

D

provavelmente a professora fará um trabalho de construção de texto coletivo para, posteriormente, as cr ianças copiarem e, aos poucos, familiarizarem-se com a escrita.

E

a intenção da professora com esta prática está em avaliar em qual fase da escrita a criança se encontra, intervindo na construção correta das palavras.

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1521422 Ano: 2011
Disciplina: Pedagogia
Banca: FUNCAB
Orgão: Pref. Vitória-ES

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PPP: Projeto Político-Pedagógico

Considerando que toda ação pedagógica implica um agir político, a adoção do termo “projeto político-pedagógico” sintetiza bem a dimensão pedagógica e política que deve perpassar todo o trabalho educativo, tendo em vista um projeto de escola permanentemente articulado às demandas reais da sociedade. Qual a definição de projeto político-pedagógico segundo esta perspectiva?

A

Refere-se ao projeto elaborado pela Secretaria Municipal de Educação, objetivando abrir os olhos da comunidade escolar sobre os políticos envolvidosemescândalos.

B

É um instrumento teórico-metodológico, que indica o conjunto de princípios e ações que regem o cotidiano da instituição. Fruto de estudos, debates coletivos e, principalmente, de um olhar atento e reflexivo do cotidiano da instituição.

C

O mesmo que regimento escolar, documento elaborado pelo conselho diretor que contém regras e eixos norteadores para a prática educativa de todos os envolvidos no âmbito institucional.

D

É o plano de curso elaborado pelo professor, contendo as propostas curriculares e os fundamentos teóricos que embasam a sua prática docente.

E

Éumdocumento teórico-metodológico, que indica o conjunto de princípios e ações que regem o cotidiano das instituições de Educação Infantil do município.

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1521421 Ano: 2011
Disciplina: Pedagogia
Banca: FUNCAB
Orgão: Pref. Vitória-ES

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Educação InfantilAlfabetização e Letramento

A instrumentalização do brincar com o objetivo de ensinar algum “conteúdo” à criança tem desvirtuado o sentido do lúdico, demarcando assim uma “pedagogização” do brincar no cotidiano da Educação Infantil.

O brincar deve ser considerado como:

A

um momento relaxante, escolhido no planejamento diário do professor, que possibilite a criança passar o tempo de forma agradável.

B

uma ferramenta de aprendizagem, utilizando o brincar para aprender matemática, ciências, etc.

C

uma prática em que a criança brinca com a posse de um determinado objeto, enquanto no lúdico o corpo atua comoumsuporte significativo.

D

uma realidade cotidiana na vida da criança. É uma prática sociocultural que possibilita a criança transpor dados da realidade à fantasia, estabelecer novas interações com os objetos, com as pessoas e com o seu próprio corpo.

E

uma realidade cotidiana na vida das crianças, e para que elas brinquem é suficiente que sejam estimuladas com jogos pedagógicos que exercitem a sua imaginação.

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1521420 Ano: 2011
Disciplina: Pedagogia
Banca: FUNCAB
Orgão: Pref. Vitória-ES

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PsicopedagogiaPapel da Afetividade na Aprendizagem

Muitas vezes, práticas de violência são banalizadas ou não são reconhecidas como tal. Não só as crianças trazem para a escola marcas da violência vivida no cotidiano, como também os adultos que trabalham com elas são portadores de atitudes violentas, quando dissimulam comportamentos e atitudes como se não fossem violentas. Como uma prática de ação educativa poderá trabalhar na contramão da banalização da violência no cotidiano escolar?

A

Reconhecendo que os professores regentes que atuam diretamente com as crianças são protagonistas responsáveis pela construção de uma cultura de paz na escola.

B

Criando situações de violência para que a criança possa aprender a lidar com sua agressividade, medos e frustrações.

C

Enfrentando a violência na escola, superando modelos punitivos, autoritários e segregadores que dirimem qualquer possibilidade do diálogo e da escuta.

D

Promovendo prát icas educat ivas que conscientizem as famílias, as principais responsáveis pela perpetuação da cultura de violência na escola

E

Considerando a prática de violência como processo de rotinização escolar, e evitando o diálogo para não valorizar esta prática no cotidiano.

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1521419 Ano: 2011
Disciplina: Pedagogia
Banca: FUNCAB
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Educação InfantilFunções do educador e das equipes de apoio

O documento que norteia as instituições de ensino no município de Vitória ressalta a necessidade de reconceitualizar o sentido da alfabetização. Afinal, a alfabetização continua a ser traduzida como um período preparatório para o Ensino Fundamental. Sobre o processo de alfabetização, é correto afirmar que:

A

as crianças com idade até três anos não necessitam interagir com o mundo da linguagem escrita.

B

deve ser uma exigência dirigida particularmente às crianças com idade de seis anos, reforçando a existência de exercícios de discriminação visual, auditiva e de coordenação motora.

C

inserir a criança precocemente no mundo da leitura acarreta queimar etapas importantes para o seu desenvolvimento.

D

desde a gestação, a criança já interage com a linguagem escrita.

E

deve permitir às crianças, sobretudo aquelas com idade até três anos, a possibilidade de interagir com o mundo da linguagem escrita por meio dos rabiscos, dos desenhos, dos livros e de outros tipos de registros.

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1521418 Ano: 2011
Disciplina: Pedagogia
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Educação InfantilO Cuidar na Educação Infantil

O paradigma atual da Educação Infantil NÃO aceita a indissociabilidade entre o cuidar e educar as crianças, pois:

A

educar é função da escola, enquanto o cuidar é função da família.

B

implica garantir à criança o direito de ampliar suas experiências de maneira prazerosa, implica garantir atenção e afeto, sobretudo nas situações que geram medo, insegurança e conflitos.

C

estes dois aspectos devem andar juntos, exceto quando a criança já possui autonomia para cuidar-se.

D

de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil, o cuidado fica destinado apenas para as crianças matriculadas na creche.

E

para as crianças que frequentam a escola em período parcial, o cuidado é um aspecto irrelevante.

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1521417 Ano: 2011
Disciplina: Pedagogia
Banca: FUNCAB
Orgão: Pref. Vitória-ES

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Educação InfantilOrganização do tempo e do espaço na educação infantil

Em relação à (re) significação do espaço-tempo na Educação Infantil, é correto afirmar:

A

Deve representar uma organização burocrática, reguladora do trabalho pedagógico.

B

Precisa representar um modo de alcançar objetivos “comuns” em conformidade com as determinações do poder central.

C

Existe fora de um contexto situado social e historicamente determinado, em que estão em jogo interesses, lutas, desejos e necessidades do coletivo, bem como as singularidades dos diferentes sujeitos (crianças, professores, pedagogos, merendeiras, etc.) que compõem o universo escolar.

D

Coexiste para aprisionar as trocas culturais, as descobertas e as diferentes vozes existentes.

E

Deve constituir-se em práticas que eliminem o controle hierárquico dos adultos sobre as crianças e superem quaisquer formas de exclusão que obsta a participação da criança como sujeito histórico e produtor de cultura.

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1521416 Ano: 2011
Disciplina: Pedagogia
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Educação Infantil

criança que sai da Educação Infantil para o Ensino Fundamental não pode ser negado o direito de continuar a ser criança: o ingresso no Ensino Fundamental não lhe subtrai a condição de “ser” criança. Marque a alternativa que indica uma das propostas de ação nas especificidades da Educação Infantil, previstas no documento que hoje norteia as instituições no município de Vitória:

A

A Educação Infantil como uma preparação indispensável para o Ensino Fundamental.

B

Aafirmação da criança como ser social, histórico e preparado para o trabalho.

C

O reconhecimento do brincar como recurso de aprendizado em todos os tempos e espaços da Educação Infantil.

D

O envolvimento dos trabalhadores da Educação Infantil numa dinâmica de participação e discussão democrática, visando à construção de umprojeto coletivo.

E

A afirmação do trabalho com crianças de zero a sete anos como práxis pedagógica, em que o cuidar e o educar se revelam de maneira interdependente e permanente.