Giacomini, Sartoretto e Bersch afirmam:

Dentro da proposta do ___________, onde se inclui o atendimento do aluno com deficiências no que tange à orientação e mobilidade, caberá ao ____________ proporcionar a esse aluno o conhecimento dos espaços da escola em que ele estiver estudando. De verá dar a oportunidade ao aluno de conhecerem juntos cada cantinho da escola para que esse aluno consiga fazer a ____________ de sua escola.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto.

Considere as técnicas de orientação e mobilidade para pessoas com deficiência visual: 1; 2; 3; 4 e as relacione com alguma de suas características: a; b; c; d

1 – Guia vidente

2 – Autoajuda em ambiente interno

3 – Cão-guia

4 – Bengala longa

a – planejada para oferecer informações sobre o ambiente que a pessoa com deficiência visual se movimenta.

b – não substitui o conhecimento das outras técnicas pela pessoa com deficiência visual.

c – dá, à pessoa com deficiência visual, maior independência nos seus deslocamentos.

d – permite passar adequadamente por portas, abrindo-as e fechando-as.

De acordo com a publicação do MEC A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: surdocegueira e deficiência múltipla (2010), a surdocegueira é uma deficiência única que requer uma abordagem específica para favorecer a pessoa com surdocegueira e um sistema para dar este suporte.

Assinale a alternativa que apresenta uma afirmação correta sobre surdocegueira.

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) para alunos com surdez, na perspectiva inclusiva,

Mendes, Almeida e Toyoda no texto Inclusão escolar pela via da colaboração entre educação especial e educação regular expõem que dentre as formas de trabalho colaborativo na escola encontram-se dois modelos: “o coensino” ou “ensino colaborativo” e a “consultoria colaborativa”.

No ensino colaborativo, observa-se que

Gilberta Jannuzzi apresenta três grandes concepções em relação à educação da pessoa com deficiência: as que se centram principalmente na manifestação orgânica da deficiência; as que procuram estabelecer conexão entre a deficiência e o contexto em que ela se situa: e a que procura considerar os dois lados da questão.

Em relação àquela que procura considerar os dois lados da questão, segundo a autora, é possível afirmar:

Ariadna Effgen, em seu trabalho Educação especial e currículo escolar: possibilidades nas práticas pedagógicas cotidianas, aponta: Historicamente, o currículo vem se constituindo por concepções padronizadas, processos de mensuração, conhecimentos delineados a priori e sem relação com as necessidades dos estudantes, como listas de conteúdos a serem aprendidos hierarquicamente, criando ideias de que algumas pessoas podem aprender enquanto outras serão excluídas dos processos educativos.

De acordo com a autora, nos processos de seleção dos conteúdos, observa-se que

Segundo Anna Oliveira e Thais Campos, a avaliação das necessidades educacionais dos alunos com deficiência é elemento fundamental para subsidiar sua aprendizagem e assessorar o acompanhamento da escolarização desses alunos nas classes comuns. Nesse sentido,

A Política Nacional de Educação Especial aponta que, no Brasil, o atendimento às pessoas com deficiência teve início na época do Império, com a criação

A Política Nacional na perspectiva da Educação Inclusiva afirma que o movimento mundial pela inclusão é uma ação política, cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação.

Nesse sentido, a educação inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores ____________, e que avança em relação à ideia de ___________ formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da produção da ___________ dentro e fora da escola.

Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do texto.