No processo de avaliação, além de se considerar o estágio de desenvolvimento dos estudantes e dos objetivos intrínsecos da formação, exige-se também a organização e um bom instrumento para avaliar, que deve levar em consideração

Leia o cartum a seguir.

Disponível em: >https://moisescartuns.wordpress.com/2020/02/27/meritocracia<. Acesso

em:20 jul. 2020

O cartum refere-se à cultura meritocrática muito presente na nossa sociedade, que visa conduzir os melhores e os mais aptos para as séries seguintes, enquanto os considerados menos capazes são deixados para trás. Há uma crítica a esse modelo de avaliação, cuja finalidade é apenas a aprovação e reprovação do estudante. Nesse modelo, a forma de avaliação é a

Leia o texto a seguir.

LIBÂNEO, J.C. Didática na formação de professores: entre a exigência democrática de

formação cultural e científica e as demandas das práticas socioculturais. In: SANTOS,

Akiko, SUANNO, João H.; SUANNO, Marilza V. R. (Orgs.). Didática e formação de

professores: complexidade e transdisciplinaridade. Porto Alegre: Sulina, 2013.

Para o autor, a pedagogia refere-se:

Grande parte da sociedade não possui familiaridade com a discussão acerca da educação especial/inclusão, portanto, utiliza termos como: incapaz, deficiente, portador de deficiência e pessoas com deficiência. Sobre a utilização da terminologia adotada na Lei Brasileira de Inclusão, Lei n. 13.146/15, sabe-se que:

A legislação brasileira determina que os estabelecimentos de ensino têm a incumbência de elaborar e executar suas propostas pedagógicas. Tendo como referência a gestão democrática, a proposta pedagógica na educação infantil deve ser elaborada

As crianças são cidadãs e, portanto, sujeitos de direitos. Entre esses direitos está o de serem cuidadas e educadas em instituições específicas que, de acordo com a legislação vigente, são denominadas de creches e pré-escolas. Em conformidade com a LDB/1996, a educação infantil é definida como:

Formar professores para lidar com crianças da educação infantil é uma tarefa nova na história educacional brasileira. Assim, a formação de profissionais para esta etapa torna-se um dos maiores desafios das políticas educacionais atuais. Neste contexto, de acordo com a LDB de 1996, sabe-se que:

Conforme Barbosa (2010), as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil evidenciam que, para o bem-estar das crianças, das famílias e dos profissionais, as creches e pré-escolas, numa visão sistêmica, devem cumprir as seguintes funções:

As singularidades das crianças de zero a três anos, em grande parte das instituições, ficam subsumidas às compreensões sobre a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças de quatro a cinco anos. Sobre a especificidade da ação pedagógica com os bebês, sabe-se que eles

A Base Nacional Comum Curricular é uma exigência colocada para o Sistema Educacional Brasileiro. Na educação infantil, a organização curricular está estruturada em campos de experiências, que são: