Em uma turma de Educação Infantil, a professora realiza momentos regulares de leitura e contação de histórias, explorando diferentes gêneros narrativos, variações de entonação, expressões corporais e recursos visuais.

Durante essas atividades, incentiva que as crianças antecipem acontecimentos da narrativa, comentem personagens, relacionem a história a experiências pessoais e expressem interpretações próprias sobre os acontecimentos apresentados. 

Considerando o papel das práticas de leitura e contação de histórias na Educação Infantil, especialmente no que se refere à oralidade, à formação do leitor e à experiência estética com a linguagem, identifique a alternativa INCORRETA.

Em uma turma de Educação Infantil, a professora organiza diferentes situações em que as crianças entram em contato com práticas sociais de leitura e escrita. Exploram livros de histórias, observam listas de presença, acompanham registros de rotina, identificam sinais gráficos em materiais do cotidiano e participam da produção coletiva de bilhetes destinados às famílias. Durante essas atividades, as crianças formulam hipóteses sobre a escrita, atribuem sentidos aos registros gráficos e utilizam marcas escritas em situações comunicativas concretas, ainda que não dominem convencionalmente o sistema alfabético.

Considerando as concepções contemporâneas de alfabetização e letramento na Educação Infantil, identifique a alternativa CORRETA.

Em uma turma de Educação Infantil, a professora acompanha continuamente as atividades cotidianas das crianças, registrando observações sobre interações, formas de participação, estratégias utilizadas na resolução de problemas e modos de expressão ao longo das experiências propostas. Periodicamente, organiza esses registros juntamente com produções das crianças, fotografias de atividades e descrições de situações significativas, compondo materiais que permitem visualizar processos de aprendizagem ao longo do tempo. Esses registros também são utilizados em reuniões pedagógicas e em momentos de diálogo com as famílias para discutir o percurso de desenvolvimento das crianças e planejar intervenções educativas futuras.

Considerando os fundamentos da avaliação na Educação Infantil e o papel da documentação pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento infantil, identifique a alternativa CORRETA.

Em uma turma de Educação Infantil, o planejamento pedagógico semanal prevê amplos períodos destinados a brincadeiras livres entre as crianças. Durante esses momentos, o professor acompanha as atividades, observa as interações, intervém pontualmente quando necessário e reorganiza o ambiente ou os materiais para ampliar possibilidades de exploração e cooperação entre os participantes. Em reunião pedagógica, um novo docente questiona se a ausência de atividades dirigidas sistemáticas nesses períodos não comprometeria a intencionalidade educativa do trabalho pedagógico, sugerindo maior condução direta das ações infantis.

Considerando a organização curricular da Educação Infantil e o papel do professor nas experiências de interação e brincadeira, identifique a alternativa CORRETA.

Durante o planejamento semanal, uma professora organiza uma proposta em que as crianças exploram diferentes recipientes com água e areia, observando mudanças de forma, volume e textura. Ao longo da atividade, registram comparações entre quantidades, levantam hipóteses sobre o que acontece quando misturam materiais e discutem coletivamente as transformações percebidas durante a exploração. A professora incentiva a observação, a formulação de explicações, a comparação entre resultados e a verbalização das descobertas realizadas pelas crianças.

Considerando a organização curricular da Educação Infantil segundo a Base Nacional Comum Curricular, identifique entre as alternativas a seguir, a que contém o campo de experiências que fundamenta de modo mais direto a situação pedagógica descrita.

Em uma turma de Educação Infantil, durante uma atividade de exploração de imagens, uma criança observa a figura de um animal e, sem utilizar palavras, realiza gestos, expressões faciais e sons para indicar características que percebe na imagem. 
Outra criança responde verbalmente, acrescentando informações e propondo interpretações diferentes. A professora acompanha a interação, reformula algumas expressões, amplia o vocabulário utilizado e incentiva que as crianças expliquem suas ideias de diferentes formas. Ao final da atividade, observa-se que as crianças passaram a combinar gestos, fala e expressões corporais para construir sentidos compartilhados e manter a comunicação ao longo da experiência.

Considerando a relação entre linguagem, cognição e interação social no desenvolvimento infantil, identifique a alternativa CORRETA. 

Em uma turma de Educação Infantil, durante o momento de brincadeira livre, um grupo de crianças organiza espontaneamente uma situação imaginária na qual uma delas assume o papel de médica, outras representam pacientes e uma terceira desempenha a função de recepcionista. Ao longo da atividade, as crianças negociam papéis, estabelecem regras implícitas para a continuidade da brincadeira e utilizam objetos da sala para representar instrumentos hospitalares. A professora observa que, ao longo da situação, as crianças passam a regular comportamentos, respeitar turnos de fala e adaptar ações para manter a coerência do enredo construído coletivamente.

À luz das teorias do desenvolvimento infantil e da compreensão da brincadeira como atividade estruturante na primeira infância, identifique a alternativa CORRETA.

As teorias clássicas do desenvolvimento infantil apresentam diferentes explicações sobre a construção do conhecimento, o papel da interação social e a importância da afetividade no processo de desenvolvimento humano. Embora compartilhem o interesse pela compreensão da criança em transformação, divergem quanto aos mecanismos explicativos do desenvolvimento e às relações entre sujeito, meio social e emoção.
Analise as assertivas abaixo e, em seguida, identifique a alternativa CORRETA.


I. Para Piaget, a construção do conhecimento ocorre por processos de equilibração decorrentes da interação do sujeito com o meio, sendo o desenvolvimento cognitivo resultado de reorganizações estruturais progressivas que não dependem diretamente da mediação social intencional.
II. Em Vygotsky, a interação social possui papel constitutivo no desenvolvimento psicológico, sendo os processos mentais superiores formados inicialmente no plano interpsicológico para posteriormente se internalizarem no plano intrapsicológico.
III. Para Wallon, a afetividade constitui dimensão secundária do desenvolvimento, subordinando-se à maturação cognitiva progressiva que organiza a relação da criança com o meio social e cultural.
IV. Em Erikson, o desenvolvimento é compreendido como processo psicossocial contínuo, no qual a formação da identidade envolve a resolução de crises que articulam dimensões individuais e demandas do contexto social ao longo do ciclo vital.

Em uma escola municipal de Educação Infantil, a equipe gestora reorganizou a rotina institucional estabelecendo horários específicos destinados às atividades pedagógicas conduzidas por professores e outros períodos reservados aos cuidados corporais, conduzidos por profissionais de apoio. A justificativa apresentada foi a necessidade de especialização funcional das tarefas e de maior racionalização do tempo institucional. Durante reunião pedagógica, se discutiu se tal organização está em consonância com os fundamentos normativos que orientam a Educação Infantil brasileira, especialmente quanto aos princípios éticos, políticos e estéticos estabelecidos nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.

Considerando a base normativa da Educação Infantil e os fundamentos que orientam a organização das práticas institucionais, identifique a alternativa CORRETA.

Ao longo do processo de institucionalização da Educação Infantil no Brasil, diferentes concepções de infância orientaram práticas sociais, políticas públicas e modelos de atendimento às crianças pequenas.

Essas concepções não se sucederam de forma linear nem foram completamente substituídas, coexistindo em determinados contextos e produzindo tensões entre perspectivas de proteção, socialização e educação.

Considerando a historicidade das concepções de infância e seus efeitos na organização das instituições voltadas às crianças pequenas, analise as alternativas a seguir e aponte aquela que expressa interpretação teoricamente consistente sobre essa trajetória.