No início do ano letivo, o corpo docente da Escola Municipal Professor Carlos de Oliveira, situada em um dos municípios do Estado de São Paulo, discutiu a respeito dos tratamentos a serem dados aos conteúdos escolares. O debate apoiou-se no texto de Garcia (s.d.), intitulado Transversalidade e Interdisciplinaridade. De acordo com esse texto, “existem temas cujo estudo exige uma abordagem particularmente ampla e diversificada. Alguns deles foram inseridos nos parâmetros curriculares nacionais, que os denomina Temas Transversais”. Ainda de acordo com o referido texto, o modo adequado para o tratamento desses temas é a

O Título IV da LDBEN (Lei Federal no 9.394/96) trata da Organização da Educação Nacional. O art. 14, especificamente, dispõe que “Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades (...)”, e complementa citando dois princípios que, nesse caso, deverão ser respeitados. Um desses princípios diz respeito à participação

Pimenta (1990), referindo-se à construção do projeto pedagógico enquanto um fazer coletivo, afirma que “Admitir um projeto significa ter consciência do que se quer, ou seja, se falo em projeto pedagógico tenho de ter, previamente, clareza de que me estou pautando em determinadas concepções de Educação e de ensino. Acredito que o ponto de partida para o projeto real é a explicitação de que queremos uma Escola Pública democrática (...)”. Segundo a autora, essa concepção exige considerar o quanto é importante deixar claro o que se entende por

A Resolução CNE/CEB no 7/2010, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, apresenta um conjunto de parâmetros, princípios, fundamentos e procedimentos que servem para nortear a educação básica, do primeiro ao nono ano da criança. O art. 23 trata do cuidar e do educar como elementos a serem considerados na implementação do projeto político-pedagógico da escola. De acordo com o referido artigo,

Weisz (2000), na obra “O diálogo entre o ensino e a aprendizagem” (cap. 8), comenta sobre a necessidade de o professor ser capaz de criar ou adaptar situações de aprendizagem adequadas aos estudantes reais. Nesse sentido, a Resolução CNE/CEB nº 4/2010 dispõe, no art. 58, que a formação inicial, nos cursos de licenciatura, não esgota o desenvolvimento dos conhecimentos, saberes e habilidades referidas, razão pela qual um programa de formação continuada dos profissionais da educação será contemplado no

O art. 2º da LDBEN, Lei Federal no 9.394/96, dispõe que “a missão de cada Escola, de cada gestor, de cada professor, é

Aguiar (2006), referindo-se ao Conselho Escolar e à articulação com a comunidade, afirma que “no âmbito da escola, o exercício da participação que caracteriza a gestão democrática abre novas possibilidades de organização pedagógica que favorecem, de um lado, a instauração do respeito à individualidade do estudante e ao seu percurso de aprendizagem e, de outro lado, contribuem para o crescimento profissional dos educadores (...)”. Considerando-se o texto e o contexto da colocação da autora, é correto afirmar que ela está fazendo alusão aos educadores que

De acordo com Ropoli (2010), a escola das diferenças aproxima a escola comum da Educação Especial, porque, na concepção inclusiva, os alunos estão juntos, em uma mesma sala de aula. Nesse mesmo texto, Ropoli afirma, ainda, que a articulação entre Educação Especial e escola comum, na perspectiva da inclusão, ocorre

Alice assistiu a uma palestra sobre política. Naquela ocasião, foi colocado que no volume 1 dos PCN (2000) que “É papel do Estado democrático investir na escola, para que ela prepare e instrumentalize crianças e jovens para o , forçando o acesso à educação de qualidade para todos e às possibilidades de participação social.” Assinale a alternativa que completa, de forma correta, a lacuna do texto.

Sabe-se que a educação se constitui em um fenômeno social e, por isso, ela se enquadra numa certa concepção de mundo. Queiroz e Moita (2007, vol. 9), comentando a respeito desse tema, fazem alusão à educação liberal tradicional, que, no Brasil, vigorava no tempo dos Jesuítas. Segundo tais autoras, esse tipo de educação sofreu/sofre várias críticas, entre elas a de ser extremamente burocratizada (conteúdos, memorização, provas). Entretanto, Queiroz e Moita afirmam que a maior crítica feita à educação liberal tradicional diz respeito