Segundo a Proposta Político-Pedagógica da Secretaria Municipal de Educação de Goiânia, a educação física na educação fundamental deve desenvolver sua ação pedagógica numa perspectiva crítica e ter como pressuposto a práxis educacional. Nessa proposta, a seleção e o tratamento dos conteúdos de ensino devem se referenciar

Na BNCC, a “Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas corporais em suas diversas formas de codificação e significação social, entendidas como manifestações das possibilidades expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais no decorrer da história”. Nessa perspectiva educacional, o movimento humano

Michele Escobar (Rev. Motrivivência, nº 8, 1995) defende que, para se construir uma cultura corporal na escola, demanda-se esforços, princípios em valores humanos. Espera-se que o coletivo esteja acima dos interesses individuais e a solidariedade em contraposição à competição. Nessa perspectiva, a função do professor deverá ser compreendida como de

Uma das contribuições importantes apresentadas pelas pedagogias críticas no âmbito da educação física diz respeito à implementação de processos de tematização e problematização do ensino. Essa metodologia objetiva levar o aluno a estabelecer ligações efetivas do saber escolar com o conhecimento social, o que possibilita ao professor

Numa aula de educação física o professor, ao ensinar os conteúdos formativos, prestigia a participação, as interações socioeducativas e a criatividade dos alunos. Nesse contexto educativo, essa forma de ensinar é

Um projeto de educação física que busca implementar ações de saúde, nas escolas e sociedade, parte da premissa de que o indivíduo, ao praticar exercícios físicos, independentemente de suas condições de existência material, estará promovendo a melhoria da qualidade de saúde. Numa perspectiva crítica, tal pressuposto demonstra uma visão

Ao organizar o trabalho pedagógico na escola, envolvendo diagnóstico, planejamento, seleção de conteúdo, metodologia, avaliação, entre outros instrumentos necessários à prática docente, o professor que objetiva assegurar uma formação humana ampliada deve

Para Kunz (1994), ao se pensar teoricamente a pedagogia crítico-emancipatória, torna-se necessária, na prática, a existência de uma didática comunicativa, pois será ela que deverá

Victor Marinho (2010) afirma que a “educação física não tem valor em si mesma”, que ela faz parte da prática social que a transcende e a determina. Segundo ele,

O jogo, conteúdo da educação física, vem recebendo distintos enfoques e sentidos educacionais por parte de várias abordagens que tratam da aprendizagem na escola. Ao indicar esse conteúdo formativo, a abordagem crítico-superadora (coletivo de autores, 1992) sugere que seja tratado em todos os ciclos e níveis de escolarização, pois entendem que o jogo