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Luciana é coordenadora pedagógica de uma
instituição de Educação Infantil. Nas reuniões com os
professores da pré-escola, para discutir aspectos sobre
a transição da Educação Infantil para o Ensino
fundamental, ela recorre às Diretrizes Curriculares
Nacionais de Educação Infantil, que preveem:
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- Autores da EducaçãoLibâneo
- Temas Educacionais PedagógicosInclusão e Exclusão: Diversidade, Desigualdade e Diferença
Segundo Libâneo (200S), a oferta de educação
inclusiva para alunos com necessidades especiais deve
ser oferecida preferencialmente na rede regular de ensino
e com as seguintes características:
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Segundo Zabala (1998), para uma boa
aprendizagem são necessários um clima e um ambiente
adequados, constituídos por relações em que predominem
a aceitação, a confiança, o respeito mútuo e a sinceridade.
Para que tal ocorra, o professor deverá desempenhar um
papel:
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Segundo Zabala (1998), a corrente construtivista
considera o ensino como “um processo de construção
compartilhada de significados, orientados para a autonomia
dos alunos.” Para que esse processo ocorra de modo
eficaz, o professor deve buscar metodologias que:
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Dentre as diretrizes que têm pautado as ações da
Secretaria Municipal de Educação - SME/Cuiabá, estão:
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Conversando com a diretora de uma instituição de
Educação Infantil, ela revela que sempre está atenta para
que a proposta pedagógica da creche possibilite o
desenvolvimento físico, afetivo, cognitivo e social das
crianças, por meio de parcerias com os educadores,
funcionários e fam ília. Com base nas Diretrizes
Curriculares Nacionais de Educação Infantil, é correto
afirmar que a proposta pedagógica deve garantir que as
instituições de Educação Infantil cumpram efetivamente a
função:
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Para Luckesi (2006), a avaliação é:
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Com relação às diretrizes da SME/Cuiabá para a
Educação Especial, pode-se afirmar que esta deve ser
oferecida:
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Segundo Gadotti (1999), pode-se dizer,
sinteticamente, que o pensamento pedagógico brasileiro
tem sido definido por duas tendências gerais: a liberal e a
progressista. Os teóricos da educação progressista
defendem:
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Para Piaget, o conhecimento humano ocorre em
quatro fases ou estágios, que são:
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