Questões do Concurso Pref. Barretos-SP - VUNESP

762569 Ano: 2018
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Barretos-SP

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Supervisor de Ensino
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Autores da EducaçãoLibâneo

Leia o texto a seguir para interpretar e responder a questão.

Libâneo, Oliveira e Toschi (2010) analisam as características da sociedade contemporânea, cuja economia capitalista transnacional se orienta pela ideologia neoliberal e promoveu grande avanço tecnológico, tornando-se economia do conhecimento, ao mesmo tempo em que, movida pelo individualismo e pela competição, aprofundou a desigualdade social, tanto em países ditos desenvolvidos quanto naqueles entendidos como em desenvolvimento, como é o caso do Brasil. Esse contexto demanda educação escolar não apenas para as elites, pois há conhecimento embutido nas práticas produtivas e, para as pessoas comuns inserirem-se, mesmo num trabalho que as explora, todas precisam da senha de uma escolarização efetiva. As relações da educação escolar com esse contexto social globalizado pela economia e pelas comunicações, são analisadas por Fullan e Hargreaves (2003), os quais assinalam que já se pode falar de uma economia do conhecimento, impulsionada pelo capitalismo, mas que a sociedade só poderá ser considerada sociedade do conhecimento à medida que a educação escolar capacite as pessoas para processarem informações, construindo conhecimento.

No Brasil, de acordo com estudos de Dirce Nei Teixeira de Freitas (2007), o interesse estatal pela avaliação está presente desde os primórdios da pesquisa institucionalizada e do planejamento educacional (anos de 1930), mas “a introdução e a afirmação da regulação educacional via avaliação deu-se no período 1988-2002”. Para que essa regulação adquirisse força normativa na educação básica, foi fundamental “a intervenção do Estado central na construção, ativação sistemática, expansão do alcance, ampliação e aprimoramento do aparato de ‘medida-avaliação-informação’ educacional, especialmente no período posterior a 1994.” Essa pesquisadora afirma que, com essas medidas, o Estado brasileiro logrou legitimar a sua opção por uma regulação avaliativa centralizada, externa aos sistemas e às escolas, conduzida segundo princípios político-administrativos e pedagógicos que enfatizaram

A

a padronização dos procedimentos de ensino, com vistas a equalizar oportunidades de aprendizagem.

B

a gestão participativa e o estímulo à criatividade, com vistas a qualificar a educação escolar pública.

C

a administração gerencial, a competição e a quantificação, na perspectiva de uma lógica de mercado.

D

o financiamento e a consultoria internacionais, articulados à premiação do êxito de escolas públicas.

E

o monitoramento nacional e a cooperação entre estados e municípios, buscando excelência.

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762568 Ano: 2018
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Barretos-SP

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Professor da Educação Infantil
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Ensino das DisciplinasMatemática
Temas Educacionais Pedagógicos

Matemática não é por si só conhecimento difícil a ponto de traumatizar as crianças. O que pode traumatizá-las é a forma inadequada de apresentá-la na escola. Segundo Smole (2000), o trabalho do professor não consiste em resolver problemas e tomar decisões sozinho. Ele anima e mantém as redes de conversas e coordena ações. Sobretudo, ele tenta discernir, durante as atividades, as novas possibilidades que poderiam abrir-se à comunidade da classe, orientando e selecionando aquelas que não ponham em risco algumas de suas finalidades mais essenciais na busca por novos conhecimentos.

Considere as situações a seguir e assinale em qual delas o trabalho do professor favorece a construção da educação matemática.

A

Propor que o aluno reconheça quantidades, auxiliando-o com figuras.

B

Impedir que a criança fique viciada em contar nos dedos, oferecendo a ela material apropriado.

C

Explicar às crianças muitas vezes e muito bem cada quantidade relacionada aos símbolos até que todas memorizem.

D

Perguntar às crianças por aquilo que tenham visto, pensado, imaginado, experimentado ou descoberto, para ajudá-las a atribuir sentido matemático às experiências vividas.

E

Perguntar às crianças por aquilo que foi ensinado, para avaliar se aprenderam corretamente e conseguiram fazer as mesmas atividades, trocando os números dos exercícios.

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762567 Ano: 2018
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Barretos-SP

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Supervisor de Ensino
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Gestão ou Administração Educacional
Temas Educacionais PedagógicosCoordenação e Orientação Educacional

Maurício, supervisor de ensino, constatou, junto à equipe de direção de uma escola de seu setor, que, para atender às diretrizes curriculares expressas na Resolução CNE/CEB nº 04/2010, os educadores da escola precisariam discutir questões ligadas ao currículo. Cumprindo seu papel legal, assessorou a equipe gestora na organização de sessões de estudo com esse objetivo, valendo-se do texto de Moreira e Candau (in Moreira e outros, 2007). As leituras e debates levaram a equipe a compreender que tal tema não poderia ser analisado fora da interação dialógica entre escola e vida, considerando o desenvolvimento humano, o conhecimento e a cultura. Nessa perspectiva, segundo esses autores, as decisões sobre as práticas curriculares devem levar em consideração as relações sociais e de poder. Entendendo que o desenvolvimento do currículo envolve a produção de conhecimento e não só sua transmissão, aquelas decisões devem apoiar-se no debate sobre os conhecimentos escolares, os procedimentos pedagógicos, as relações sociais, os valores e

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762566 Ano: 2018
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Barretos-SP

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Supervisor de Ensino
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LegislaçãoLei 9.131/1995: Conselho Nacional de Educação

Dirceu, diretor de escola pública de Barretos, inscreveu-se para seleção de supervisor de ensino, nesse município. Nos seus estudos sobre a avaliação do rendimento escolar, ele articulou os argumentos de Weisz (2009) sobre os bons usos da avaliação, com a afirmação de que esta deve ter um caráter formativo, conforme a Resolução CNE/CEB nº 04/2010. Desse modo, Dirceu compreendeu, corretamente, que a avaliação, numa ótica construtivista, viabiliza o diálogo entre o ensino e a aprendizagem, ao permitir verificar

A

quais conteúdos já foram ensinados ao aluno, porque eles indicam seus conhecimentos prévios, uma vez que todo aluno sempre aprende o que lhe foi ensinado, se contar com um docente competente.

B

o que o aluno não sabe, para que o professor atribua-lhe nota e coloque-o no grupo dos fracos, constituído por escolares com dificuldades, que poderão ser retidos, se não avançarem sozinhos.

C

o que o aluno já sabe, podendo assim construir situações de aprendizagem adequadas e fazer intervenções pertinentes, no sentido de desafiar e apoiar o avanço do aluno na construção do conhecimento.

D

se a maioria dos alunos não comete mais o erro construtivo, que decorre da concepção piagetiana e, assim, pode alcançar notas superiores a sete e, desse modo, ser bem sucedido no ano seguinte.

E

quais alunos não se lembram das parlendas ensinadas e não conseguem escrevê-las sozinhos. Por isso, eles devem copiá-las várias vezes para decorá-las, podendo progredir na alfabetização.

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762565 Ano: 2018
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Barretos-SP

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Professor do Ensino Fundamental
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Temas Educacionais PedagógicosTendências PedagógicasMulticulturalismo

O discurso do modernismo era o discurso da criatividade. Mas ninguém sabia bem o que era isso naquela época. Ser criativo era fazer coisas novas. Por isso, com o tempo, a originalidade passou a ser um critério relativo. Hoje, há outros processos importantes da criatividade, como ter fluência e flexibilidade, dar várias soluções para um mesmo problema e desenvolver a capacidade de, dada uma circunstância, reelaborar uma ideia.

(Ana Mae Barbosa, entrevista ao Jornal Folha de S.Paulo, no dia 26.04.2005, in Abordagem Triangular no Ensino das Artes e Culturas Visuais)

O depoimento de Barbosa aponta para a conclusão de que

A

a noção de criatividade é universal e atemporal e depende do critério originalidade para que ocorra.

B

inovações são um desejo e uma busca da humanidade, independentemente da época histórica.

C

a criação na pós-modernidade não está voltada somente para o objeto da arte, mas para comportamentos.

D

a criatividade foi uma invenção modernista alterada em sua concepção, na contemporaneidade, para tolerância em relação às ideias diferentes.

E

a criatividade, principalmente em sua característica de originalidade, deve ser resgatada, já que na atualidade não tem a mesma importância que no século XX.

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762562 Ano: 2018
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Barretos-SP

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Professor da Educação Infantil
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Educação InfantilAlfabetização e Letramento

A maioria das redes públicas incorporou à escrita infantil o nome das crianças, como atividade inicial de leitura e escrita e suporte para o entendimento da base alfabética. Há dúvidas ainda em relação às explorações e às possibilidades de atividades. Sobre isso, Teberosky e Cardoso (2000) indicam que

A

criança pequena aprendendo o seu nome é importante para adquirir a base alfabética e marcar seus trabalhos escolares.

B

o trabalho com nomes depende do material que se utiliza para que a criança aprenda.

C

a informalidade e a naturalidade da criança permitem espontaneamente interesse por letras e outros símbolos.

D

o trabalho insistente com nomes para ensinar a ler e escrever torna-se muito cansativo, se não for alternado.

E

trabalhar com letras móveis diversifica e amplia o conhecimento dos nomes, mesmo que o material não seja atraente.

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762561 Ano: 2018
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Barretos-SP

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Professor do Ensino Fundamental
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Temas Educacionais PedagógicosProcesso de Ensino e Aprendizagem

A professora do quarto ano do ensino fundamental planejou estudos em conjunto com seus alunos, sobre a cultura indígena, usando como estratégia o diálogo, para identificar o que pensavam a respeito do assunto, bem como seus prévios conhecimentos. Organizou excursão a uma aldeia indígena, onde puderam vivenciar seus costumes, rituais e histórias.

Após a visita, a professora retomou o assunto em várias aulas, instigando a turma a olhar aquela realidade sob perspectivas cultural e histórica, solicitando que cada aluno, por meio de desenhos, reproduzisse o que mais gostou. Além disso, questionou o aluno autor sobre o significado das produções realizadas, instigando-o a refletir e a se manifestar a respeito da vida indígena, aprofundando aspectos históricos da comunidade indígena no Brasil.

O texto relata um recorte de prática pedagógica que, analisada à luz da pesquisa e dos estudos realizados por Fontana (1996), permite afirmar que essa atividade desenvolvida pela docente

A

compromete o tempo voltado às atividades letivas, prejudicando o desenvolvimento dos conteúdos programáticos, sem garantir bons resultados de aprendizagem pelos alunos.

B

minimiza a dificuldade que os alunos, de modo geral, encontram para compreender a história, o comportamento e os costumes dos indígenas brasileiros.

C

favorece a apropriação dos conteúdos e das formas de organização e de elaboração dos conhecimentos de uma comunidade, o que contribui para a formação de conceitos pelo aluno.

D

dificulta a aprendizagem da criança nessa faixa etária, que ainda não está pronta para as operações lógicas complexas de comparação, de classificação e de dedução requeridas pela tarefa.

E

dificulta o processo de elaboração conceitual da criança, para quem a escola é o local onde vivencia a atividade de ensino, e sua percepção é de que apenas ali é o lugar onde se aprende.

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762559 Ano: 2018
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Barretos-SP

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Professor do Ensino Fundamental
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LegislaçãoNormas Educacionais dos Estados

Ao propor que um dos objetivos do ensino no município de Barretos é propiciar ao educando o saber organizado para que possa se reconhecer como agente do processo de construção do conhecimento e da transformação das relações entre o homem e a sociedade (art. 2° , alíneas a e b da Lei Complementar n° 300/2016), a Secretaria Municipal de Educação explicita que um dos seus princípios é

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762557 Ano: 2018
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Barretos-SP

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Professor do Ensino Fundamental
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LegislaçãoDiretrizes Curriculares NacionaisDiretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica

A história e as culturas indígena e afro-brasileira foram incluídas no currículo como meio de ampliar o leque de referências culturais de toda a população escolar, contribuindo para a mudança das suas concepções de mundo, transformando os conhecimentos comuns veiculados pelo currículo e contribuindo para a construção de identidades mais plurais e solidárias.

Para atender o que estabelecem as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos (Resolução CNE/CEB n° 07/2010), esses conhecimentos devem ser desenvolvidos por meio de

A

disciplina específica, a ser ministrada nos anos iniciais e finais do ensino fundamental.

B

conteúdo de História do Brasil, para o ensino fundamental inicial e final.

C

eventos, em datas comemorativas da história brasileira, nas quais índios e africanos tiveram papel expressivo na memória nacional.

D

conteúdos desenvolvidos no âmbito de todo o currículo escolar e, em especial, no ensino de Arte, Literatura e História do Brasil.

E

disciplina nas séries finais do ensino fundamental e eventos comemorativos, nas séries iniciais do ensino fundamental.

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762556 Ano: 2018
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Barretos-SP

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Professor do Ensino Fundamental
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LegislaçãoDiretrizes Curriculares NacionaisDiretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica

As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos (Resolução CNE/CEB n° 07/2010), admitindo que as orientações e as propostas curriculares que provêm de diversas instâncias só terão concretude por meio das ações educativas que envolvem os alunos, definem como foco do currículo do ensino fundamental