Prova Completa: Professor PEBTT - Educação Física (IF-MG

2776214 Ano: 2023
Disciplina: Educação Física
Banca: IF-MG
Orgão: IF-MG

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Professor PEBTT - Educação Física
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Ambiente EscolarEducação Física Escolar e Esporte

No livro Educação Física Escolar: relações de gênero em jogo de 2015, Helena Altmann propõe uma análise de propagandas de calçados infantis para compreender as construções sociais associadas aos gêneros. Para a autora, uma educação esportiva também se faz por meio de imagens cotidianas em estampas de roupas, pela televisão, pela internet, pelos outdoors, pela mídia impressa, pelasredes sociais, etc.
Com relação à análise das propagandas de calçado infantil, assinale a alternativa que confirma as constatações realizadas pela autora:

A

Os calçados infantis para meninas e meninos se diferenciam, entretanto, as imagens das propagandas envolvem meninos e meninas realizando as mesmas práticas corporais.

B

No Brasil, os sapatos infantis são extremamente diferenciados por gênero. Os calçados produzidos para os meninos são mais apropriados para o movimento, já para as meninas são, em grande parte, menos confortáveis porque atendem a critérios estéticos.

C

Os sapatos infantis para meninas e meninos não se distinguem significativamente no Brasil, este fator favorece a inserção das crianças, independente do gênero, nas mais variadas práticas corporais.

D

No Brasil, os sapatos infantis não se diferenciam por gênero, entretanto, os discursos das propagandas transmitem uma ideia centrada na diferenciação de práticas esportivas para meninos e meninas.

E

As imagens e os discursos das propagandas estão comprometidos com a desconstrução das desigualdades de gênero na sociedade brasileira, garantindo a construção de significados sociais semelhantes às meninas e meninos.

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2776213 Ano: 2023
Disciplina: Educação Física
Banca: IF-MG
Orgão: IF-MG

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Ambiente EscolarDidática e Prática de Ensino

As relações de gênero nas aulas de Educação Física foram e são historicamente permeadas por tensões sociais que representam desigualdades de oportunidades. Diante deste contexto, Helena Altmann em 2015 argumentava que os espaços da escola são genereficados.

Sobre a genereficação dos espaços escolares a autora conclui que:

A

Meninos e meninas ocupavam, juntos, os espaços escolares “mais amplos”, porém realizavam atividades diferentes mediante a imposição da professora.

B

Os espaços escolares eram ocupados de acordo com os interesses associados à prática, independentemente dos gêneros. Atividades como queimada e pula corda eram realizados nos espaços “mais amplos”, como a quadra principal.

C

Os meninos ocupavam os espaços “mais amplos”, mas ainda assim, as meninas resistiam à dominação masculina e esboçavam conquistas de espaços na quadra ou no pátio.

D

A genereficação do espaço escolar é um processo natural que se estabeleceu democraticamente nos contextos escolares.

E

O processo de genereficação dos espaços escolares oferece vantagens para que as meninas tenham acesso à prática do futebol.

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2776212 Ano: 2023
Disciplina: Educação Física
Banca: IF-MG
Orgão: IF-MG

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Ambiente EscolarDidática e Prática de Ensino

Em meados da década de 1980, o movimento renovador da Educação Física apresentou propostas pedagógicas com intuito de superar criticamente o paradigma da aptidão física e esportiva que orientava as aulas de Educação Física. De acordo com os estudos de Valter Bracht, uma das propostas pedagógicas se denomina “Crítico – emancipatória”.
Com relação aos pressupostos pedagógicos que se alinham à da Educação Física com perspectiva Críticoemancipatória, o autor argumenta que:

A

Essa proposta indica a abertura das aulas no sentido de se conseguir a coparticipação autônoma dos alunos nas decisões didáticas que configuram as aulas.

B

A proposta aponta para a tematização dos elementos da cultura do movimento, de forma a desenvolver nos alunos a capacidade de analisar e agir criticamente.

C

Essa proposta baseia-se fundamentalmente na Pedagogia Histórico-Critica desenvolvida por Dermeval Saviani e colaboradores.

D

Tal proposta preocupa-se especificamente com a cultura infantil e fundamenta-se basicamente na psicologia desenvolvimentista.

E

A ideia central é oferecer à criança oportunidades de experiências de movimento, sua base teórica é essencialmente a psicologia da aprendizagem.

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2776211 Ano: 2023
Disciplina: Educação Física
Banca: IF-MG
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Ambiente EscolarOrientações Curriculares

O jogo é uma manifestação da cultura corporal e, portanto, é compreendido como um conteúdo curricular da Educação Física Escolar. No livro Homo Ludens: o jogo como elemento da cultura de 1980, o jogo é uma função da vida, mas não é passível de definição exata em termos lógicos, biológicos ou estéticos.
Para uma melhor compreensão deste fenômeno, o autor destaca algumas características formais do jogo. São elas:

A

Manifesta necessidades de um instinto fisiológico, encerra um determinado sentido e expressa o divertimento.

B

Expressa totalidade, a necessidade de distensão e a restauração da energia dispendida por uma atividade unilateral.

C

Se estabelece como uma atividade orientada à desordem, sua essência é material e em algumas situações pode ser inteiramente supérfluo.

D

Expressa a noção de instinto inato, possui regras definidas e é um ato interessado.

E

Manifesta-se como uma atividade livre, é desligado de qualquer interesse material e praticado dentro de limites espaciais e temporais próprios.

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2776209 Ano: 2023
Disciplina: Educação Física
Banca: IF-MG
Orgão: IF-MG

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Ambiente EscolarDidática e Prática de Ensino

Ao analisar a Cultura Corporal, o livro Metodologia do ensino de Educação Física de 2012 aponta que é preciso que o aluno entenda que o homem não nasceu pulando, saltando, arremessando, balançando e jogando. Todas essas atividades corporais foram construídas como resposta a determinados estímulos, desafios ou necessidades humanas.
A contextualização acima infere que, para a proposta pedagógica defendida pelos referidos autores, é fundamental:

A

o desenvolvimento da noção de historicidade da cultura corporal.

B

a construção de uma dimensão reflexiva sobre as possibilidades da cultura do movimento.

C

o desenvolvimento de uma relação interseccional entre a cultura corporal, a natureza e a sociedade.

D

a construção de uma dimensão ética, estética e criativa da cultura corporal de movimento.

E

a construção de uma dimensão crítica da cultura corporal de movimento.

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2776208 Ano: 2023
Disciplina: Educação Física
Banca: IF-MG
Orgão: IF-MG

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Organização e Administração Esportiva

O atletismo inclui as práticas do correr, saltar e arremessar/lançar. Essas práticas foram criadas pelo homem. O seu desenvolvimento e evolução são consequências da elaboração cultural. O significado dos seus fundamentos encontra-se na solução que deve ser dada ao problema de maximizar a velocidade (correr), desprender-se da ação da gravidade (saltar) e jogar distante (arremessar/lançar). Cada fundamento se materializa em "provas" específicas que exprimem o propósito que lhe é atribuído.

A questão trata sobre a modalidade esportiva atletismo. Sara Quenzer Matthiesen em Atletismo - Teoria e Prática, indica que são diversos os tipos de corridas a serem destacados, pois, afinal, há várias formas e ritmos de realizá-las dentro do atletismo. Há, também, diferentes tipos de classificação das corridas. Podemos, por exemplo, dividi-las de acordo com a forma e com o tempo de desenvolvimento e solicitação energética.

Em termos de estilos técnicos, há uma grande variedade de movimentos utilizados em diferentes épocas pelos praticantes do atletismo: corridas; arremessos e lançamentos; saltos. Ainda que muitos deles não sejam mais utilizados em competições esportivas, foram utilizados a sua época buscando êxito.
Sobre atletismo e suas provas associe as duas colunasrelacionando as provas as suas respectivas características
I. Arremesso de peso II. Corridas III. Salto em altura IV. Salto em distância
( ) O impulso deverá ser realizado em um dos pés, e, para fins de aproveitamento técnico, o mesmo deverá ocorrer com a perna de impulsão. Será punido com a invalidação aquele que retornar pelo local da queda. ( ) A medição ocorrerá a partir da parte mais próxima da queda em relação ao anteparo, em cuja parte interna será feita a leitura da medida. A trena, entretanto, deverá ser esticada até o vértice no centro do círculo. ( ) A técnica é similar entre às de fundo e rasas de velocidade, ou seja: há sempre uma “fase aérea”. Os membros superiores movimentam-se alternadamente no sentido anteroposterior, mantendo um ângulo com cerca de 90°. ( ) O estilo tesoura, por exemplo, utilizado inicialmente por vários atletas, logo cedeu espaço a inúmeros outros estilos, dentre os quais merecem destaque o “rolo ventral” e aquele que hoje predomina entre os atletas de alto nível, o Fosbury Flop.
A sequência correta dessa associação de cima para baixo é

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2776207 Ano: 2023
Disciplina: Educação Física
Banca: IF-MG
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Modalidades Esportivas

O atletismo inclui as práticas do correr, saltar e arremessar/lançar. Essas práticas foram criadas pelo homem. O seu desenvolvimento e evolução são consequências da elaboração cultural. O significado dos seus fundamentos encontra-se na solução que deve ser dada ao problema de maximizar a velocidade (correr), desprender-se da ação da gravidade (saltar) e jogar distante (arremessar/lançar). Cada fundamento se materializa em "provas" específicas que exprimem o propósito que lhe é atribuído.

A questão trata sobre a modalidade esportiva atletismo. Sara Quenzer Matthiesen em Atletismo - Teoria e Prática, indica que são diversos os tipos de corridas a serem destacados, pois, afinal, há várias formas e ritmos de realizá-las dentro do atletismo. Há, também, diferentes tipos de classificação das corridas. Podemos, por exemplo, dividi-las de acordo com a forma e com o tempo de desenvolvimento e solicitação energética.

De acordo com o tempo de desenvolvimento e solicitação energética, as corridas podem ser:

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2776206 Ano: 2023
Disciplina: Educação Física
Banca: IF-MG
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Qualidade de Vida

O livro Atividade física, saúde e qualidade de vida: conceitos e sugestões para um estilo de vida ativo de Markus Vinicius Nahas indica que “programas tradicionais de Educação Física têm sido organizados quase que exclusivamente em torno de esportes formais. Supõe-se, geralmente, que a prática esportiva por si só produzirá os benefícios educacionais esperados da Educação Física: desenvolvimento de habilidades motoras, aptidão física, desenvolvimento social e pessoal, e um estilo de vida ativo. O problema com esse procedimento é que, em muitos casos, o esporte (o meio) passa a ser considerado como um fim em si próprio, resultando no desinteresse ou mesmo exclusão de um grande número de alunos menos aptos, pouco habilidosos, menos dotados geneticamente ou com alguma deficiência – exatamente aqueles que mais poderiam se beneficiar de atividades físicas regulares.”
Esse autor separa: conhecimentos básicos; atividades (vivências práticas); e solução de problemas relacionados às escolhas e decisões sobre o estilo de vida.
Um dos conhecimentos básicos citado pelo autor é:

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2776205 Ano: 2023
Disciplina: Educação Física
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Ambiente EscolarOrientações Curriculares

Com base nas reflexões sobre Educação e Educação Física, nos eixos norteadores, tanto das diretrizes curriculares nacionais para o Ensino Fundamental e Médio como das diretrizes curriculares propostas para a formação de professores da educação básica, alguns princípios são fundamentais para orientar as ações educativas e os processos de tomada de decisões dos educadores.
Baseando-se na Proposta Curricular - Conteúdo Básico Comum (CBC) de Educação Física - Ensino Fundamental e Ensino Médio da Secretaria de Estado da Educação de Minas, indique a diretriz que reflete, segundo os autores, o compromisso com uma Educação Física voltada para a formação cidadã dos alunos.

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2776204 Ano: 2023
Disciplina: Educação Física
Banca: IF-MG
Orgão: IF-MG

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Ambiente EscolarOrientações Curriculares
Ambiente EscolarDidática e Prática de Ensino
Ambiente EscolarSeleção e Organização dos Conteúdos

A Educação Física, pela sua própria constituição como área do conhecimento multidisciplinar, lida permanentemente com a relação entre diferentes campos do saber e entre contextos particulares e mais amplos, seja no âmbito dos sujeitos (individual e coletivo), seja no âmbito da escola (disciplina curricular no contexto da educação básica). O livro Pedagogia da Cultura Corporal: críticas e alternativas de 2006 indica que métodos de ensino não atingem apenas os profissionais que atuam na escola, mas também a esfera acadêmica. Diversos autores defendem a ideia de que o problema do método de ensino (como ensinar?) não deve ser tratado em conjunto com os aspectos do currículo escolar. A opção que indica esse pensamento sobre metodologia é:

A

Estabelecer o que deve ser ensinado para atingir determinadas metas (objetivos/conteúdos) é o mesmo de estabelecer como isso deve acontecer de fato (método).

B

Há grande distanciamento entre objetivos, conteúdos e métodos.

C

Os alunos travam contato com o currículo escolar assim que entram nas aulas.

D

O conceito de currículo inclui tudo o que se relacione à cultura de fora da escola.

E

A educação escolarizada atingirá seus objetivos se atuar dialeticamente com todos os aspectos do conhecimento histórico, conhecimento social e conhecimento prático.