Prova Completa: Professor PEBTT - Português (IF-CE - AOCP

4170338 Ano: 2026
Disciplina: Literatura Brasileira e Estrangeira
Banca: AOCP
Orgão: IF-CE

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No âmbito da literatura em língua portuguesa e afro-brasileira, assinale a alternativa correta.

A

A literatura em língua portuguesa e afro-brasileira pode reunir obras que, em diferentes contextos, problematizam experiências históricas, identidades e relações de poder, sem se reduzir a um único modelo estético.

B

A literatura afro-brasileira define-se pela presença de personagens negros, independentemente da autoria, da perspectiva enunciativa e dos modos de representação.

C

A inserção de uma obra no campo da literatura afro-brasileira depende, sobretudo, da adoção de formas fixas herdadas da tradição literária portuguesa.

D

A literatura afro-brasileira caracteriza-se pela recusa de temas sociais e históricos, privilegiando a neutralidade estética como critério central de pertencimento.

E

No campo da literatura em língua portuguesa, a dimensão afro-brasileira limita-se à reprodução documental de costumes, sem elaboração literária própria.

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4170337 Ano: 2026
Disciplina: Literatura Brasileira e Estrangeira
Banca: AOCP
Orgão: IF-CE

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Escolas LiteráriasSimbolismo

No quadro das escolas literárias brasileiras do final do século XIX, o Simbolismo distingue-se do Parnasianismo por

A

privilegiar a objetividade descritiva, o rigor formal e a impassibilidade do sujeito poético.

B

retomar a exaltação da natureza e o nacionalismo sentimental característicos do Romantismo.

C

valorizar a sugestão, a musicalidade e a interiorização da experiência subjetiva.

D

defender a observação científica da realidade social e a análise determinista do comportamento humano.

E

rejeitar a expressividade sonora da linguagem em favor da nitidez conceitual e da nomeação precisa.

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4170336 Ano: 2026
Disciplina: Literatura Brasileira e Estrangeira
Banca: AOCP
Orgão: IF-CE

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Escolas Literárias

No processo de formação da literatura brasileira oitocentista, o Realismo afirma-se também em oposição a certos pressupostos românticos. Assinale a alternativa que expressa adequadamente essa inflexão estética.

A

A permanência do interesse pela interioridade humana, agora associada à idealização moral das personagens e à reafirmação dos valores sentimentais do Romantismo.

B

A contenção do subjetivismo romântico, embora se mantenham como centrais a figura do herói excepcional e a elevação moral do amor.

C

A valorização da identidade nacional, agora centrada na retomada objetiva do indianismo e na exaltação moderada da natureza.

D

A substituição do sentimentalismo amoroso por uma linguagem de forte sugestão e musicalidade, voltada à interiorização da experiência subjetiva.

E

A recusa da idealização romântica, com deslocamento do foco para a observação crítica da sociedade e para a problematização do comportamento humano.

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4170335 Ano: 2026
Disciplina: Literatura Brasileira e Estrangeira
Banca: AOCP
Orgão: IF-CE

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Escolas Literárias

A respeito do Romantismo brasileiro, assinale a alternativa correta.

A

Caracterizou-se pela recusa da subjetividade e pela defesa de uma representação objetiva da realidade social.

B

Entre seus traços recorrentes, destacam-se a valorização da natureza, a idealização amorosa e, em parte expressiva da produção, a construção de uma identidade nacional.

C

Teve como principal fundamento estético a impessoalidade e o rigor descritivo próprios do cientificismo.

D

Desenvolveu-se sob o predomínio da contenção emocional e do culto à forma, retomando tais aspectos do Parnasianismo.

E

Rejeitou o sentimentalismo e a expressão do eu, privilegiando a sátira social e a linguagem objetiva.

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4170334 Ano: 2026
Disciplina: Português
Banca: AOCP
Orgão: IF-CE

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LinguísticaFundamentos da Linguística

Assinale a alternativa que apresenta corretamente uma distinção entre estruturalismo, gerativismo e funcionalismo em linguística.

A

O estruturalismo privilegia o uso efetivo da língua em situação comunicativa; o gerativismo volta-se para a história social da linguagem; e o funcionalismo concentra-se na autonomia formal do sistema.

B

O estruturalismo descreve a organização interna do sistema linguístico; o gerativismo investiga princípios da competência linguística; e o funcionalismo relaciona formas linguísticas às funções comunicativas e ao uso.

C

O estruturalismo e o funcionalismo aproximam-se ao explicar a língua a partir da competência inata do falante, enquanto o gerativismo enfatiza a dimensão interacional da linguagem.

D

O gerativismo recusa a ideia de sistema; o estruturalismo prioriza a variação pragmática; e o funcionalismo rejeita a relação entre forma e uso.

E

As três correntes partem do mesmo objeto teórico e se distinguem apenas pelo método de coleta de dados.

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4170333 Ano: 2026
Disciplina: Português
Banca: AOCP
Orgão: IF-CE

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SintaxeFrase, Oração e PeríodoOração SubordinadaSubordinada Adjetiva

Texto 3

Os procedimentos para o ensino de gêneros, tal como sugeridos por Joaquim Dolz, Michèle Noverraz e Bernard Schneuwly, têm um caráter modular e levam em conta tanto a oralidade como a escrita. O trabalho distribui-se ao longo de todas as séries do Ensino Fundamental. A ideia central é a de que se devem criar situações reais com contextos que permitam reproduzir em grandes linhas e no detalhe a situação concreta de produção textual, incluindo sua circulação, ou seja, voltando-se a atenção para o processo de relação entre produtores e receptores. Os autores definem a “sequência didática” como “um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito”.

Para tanto, leva-se em conta a comunicação em situação real, pois sabemos que escrever uma carta a um amigo ou uma carta comercial é algo diferente. Falar num barzinho com os amigos ou produzir um discurso diante de um público não é a mesma coisa. Isto quer dizer que são contempladas as semelhanças e as diferenças entre os gêneros e entre as duas modalidades de uso da língua. Os gêneros são tidos como instrumentos comunicativos que servem para realizar essas atividades formais e informais de maneira adequada. A finalidade de trabalhar com sequências didáticas é proporcionar ao aluno um procedimento de realizar todas as tarefas e etapas para a produção de um gênero.

Adaptado de: MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais e produção linguística. Material didático de curso de pós-graduação. Universidade de Brasília.

Assinale a alternativa em que a análise sintática do trecho destacado do Texto 3 está INCORRETA.

A

Em “[...] situações reais com contextos que permitam reproduzir em grandes linhas e no detalhe a situação concreta de produção textual [...]”, a oração destacada classifica-se como subordinada adjetiva restritiva, por delimitar o referente de “contextos”.

B

Em “A ideia central é a de que se devem criar situações reais com contextos [...]”, a estrutura destacada funciona como oração subordinada substantiva completiva nominal, vinculada ao nome “ideia”.

C

Em “Os autores definem a ‘sequência didática’ como um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito.”, o segmento destacado exerce função de predicativo do objeto, atribuindo uma caracterização ao objeto direto.

D

Em “Falar num barzinho com os amigos ou produzir um discurso diante de um público não é a mesma coisa.”, o trecho destacado constitui predicado nominal, no qual “coisa” funciona como núcleo do predicativo do sujeito.

E

Em “A finalidade de trabalhar com sequências didáticas é proporcionar ao aluno um procedimento de realizar todas as tarefas e etapas para a produção de um gênero.”, a oração reduzida de infinitivo destacada exerce função de subordinada substantiva objetiva direta.

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4170332 Ano: 2026
Disciplina: Português
Banca: AOCP
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Interpretação de TextosTipologia e Gênero TextualGêneros Textuais

Texto 3

Os procedimentos para o ensino de gêneros, tal como sugeridos por Joaquim Dolz, Michèle Noverraz e Bernard Schneuwly, têm um caráter modular e levam em conta tanto a oralidade como a escrita. O trabalho distribui-se ao longo de todas as séries do Ensino Fundamental. A ideia central é a de que se devem criar situações reais com contextos que permitam reproduzir em grandes linhas e no detalhe a situação concreta de produção textual, incluindo sua circulação, ou seja, voltando-se a atenção para o processo de relação entre produtores e receptores. Os autores definem a “sequência didática” como “um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito”.

Para tanto, leva-se em conta a comunicação em situação real, pois sabemos que escrever uma carta a um amigo ou uma carta comercial é algo diferente. Falar num barzinho com os amigos ou produzir um discurso diante de um público não é a mesma coisa. Isto quer dizer que são contempladas as semelhanças e as diferenças entre os gêneros e entre as duas modalidades de uso da língua. Os gêneros são tidos como instrumentos comunicativos que servem para realizar essas atividades formais e informais de maneira adequada. A finalidade de trabalhar com sequências didáticas é proporcionar ao aluno um procedimento de realizar todas as tarefas e etapas para a produção de um gênero.

Adaptado de: MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais e produção linguística. Material didático de curso de pós-graduação. Universidade de Brasília.

Embora o excerto exposto no Texto 3 tenha caráter predominantemente expositivo, nele se reconhece uma dimensão argumentativa. Essa dimensão manifesta-se, sobretudo,

A

na organização de conceitos e definições que, ao serem apresentados de modo neutro, suspendem a necessidade de exemplos concretos.

B

na enumeração de procedimentos metodológicos, tomada como suficiente para comprovar a validade geral da proposta.

C

na reprodução de formulações teóricas consolidadas, cuja autoridade dispensa a construção de uma linha argumentativa própria.

D

na equiparação entre modalidades de uso da língua, apresentada como condição para a sistematização do trabalho com gêneros.

E

na defesa de uma proposta de ensino de gêneros, sustentada por explicações e por exemplos que contrastam diferentes situações de uso da linguagem.

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4170331 Ano: 2026
Disciplina: Português
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Interpretação de TextosTipologia e Gênero TextualGêneros Textuais

Texto 3

Os procedimentos para o ensino de gêneros, tal como sugeridos por Joaquim Dolz, Michèle Noverraz e Bernard Schneuwly, têm um caráter modular e levam em conta tanto a oralidade como a escrita. O trabalho distribui-se ao longo de todas as séries do Ensino Fundamental. A ideia central é a de que se devem criar situações reais com contextos que permitam reproduzir em grandes linhas e no detalhe a situação concreta de produção textual, incluindo sua circulação, ou seja, voltando-se a atenção para o processo de relação entre produtores e receptores. Os autores definem a “sequência didática” como “um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito”.

Para tanto, leva-se em conta a comunicação em situação real, pois sabemos que escrever uma carta a um amigo ou uma carta comercial é algo diferente. Falar num barzinho com os amigos ou produzir um discurso diante de um público não é a mesma coisa. Isto quer dizer que são contempladas as semelhanças e as diferenças entre os gêneros e entre as duas modalidades de uso da língua. Os gêneros são tidos como instrumentos comunicativos que servem para realizar essas atividades formais e informais de maneira adequada. A finalidade de trabalhar com sequências didáticas é proporcionar ao aluno um procedimento de realizar todas as tarefas e etapas para a produção de um gênero.

Adaptado de: MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais e produção linguística. Material didático de curso de pós-graduação. Universidade de Brasília.

No Texto 3, ao afirmar que escrever uma carta a um amigo não é o mesmo que escrever uma carta comercial e que falar em um barzinho com amigos não equivale a produzir um discurso diante de um público, defende-se que

A

as diferenças entre oralidade e escrita explicam o funcionamento dos gêneros, sem que seja necessário considerar as demais condições de uso.

B

as práticas de linguagem organizam-se a partir de convenções relativamente estáveis, ainda que a situação comunicativa não altere de modo relevante sua realização.

C

os gêneros devem ser compreendidos em articulação com as condições de produção, circulação, interlocução e finalidade comunicativa.

D

os gêneros da oralidade pública tendem à formalização, ao passo que os gêneros escritos caracterizam-se pela maior estabilidade estrutural.

E

a adequação linguística decorre da relação entre os interlocutores, sendo secundários os fatores ligados à circulação e à finalidade do texto.

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4170330 Ano: 2026
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SintaxeTermos Acessórios e Independentes
SintaxeFrase, Oração e PeríodoOração SubordinadaSubordinada Substantiva
SintaxeFrase, Oração e PeríodoOração SubordinadaSubordinada Reduzida
Interpretação de TextosCoesão e Coerência

Texto 2

Metamorfose

Luís Fernando Veríssimo

Uma barata acordou um dia e viu que tinha se transformado num ser humano. Começou a mexer suas patas e descobriu que só tinha quatro, que eram grandes e pesadas e de articulação difícil. Acionou suas antenas e não tinha mais antenas. Quis emitir um pequeno som de surpresa e, sem querer, deu um grunhido. As outras baratas fugiram aterrorizadas para trás do móvel. Ela quis segui-las, mas não coube atrás do móvel. O seu primeiro pensamento humano foi: que vergonha, estou nua! O seu segundo pensamento humano foi: que horror! Preciso me livrar dessas baratas!

Pensar, para a ex-barata, era uma novidade. Antigamente, ela seguia o seu instinto. Agora precisava raciocinar. Fez uma espécie de manto da cortina da sala para cobrir sua nudez. Saiu pela casa, caminhando junto à parede, porque os hábitos morrem devagar. Encontrou um quarto, um armário, roupas de baixo, um vestido. Olhou-se no espelho e achou-se bonita. Para uma ex-barata. Maquilou-se. Todas as baratas são iguais, mas uma mulher precisa realçar a sua personalidade. Adotou um nome: Vandirene. Mais tarde descobriu que só um nome não bastava. A que classe pertencia? Tinha educação? Referências? Conseguiu, a muito custo, um emprego como faxineira. Sua experiência de barata lhe dava acesso a sujeiras mal suspeitadas; era uma boa faxineira.

[...]

Vandirene acordou um dia e viu que tinha se transformado de novo numa barata. Seu penúltimo pensamento humano foi: meu Deus, a casa foi dedetizada há dois dias! Seu último pensamento humano foi para o seu dinheiro rendendo na financeira e o que o safado do marido, seu herdeiro legal, faria com tudo. Depois desceu pelo pé da cama e correu para trás de um móvel. Não pensava mais em nada. Era puro instinto. Morreu em cinco minutos, mas foram os cinco minutos mais felizes da sua vida. Kafka não significa nada para as baratas.

Adaptado de: https://ielrs.blogspot.com/2012/12/metamorfose-luisfernando-verissimo.html. Acesso em: 28 mar. 2026.

Sobre o trecho “Seu último pensamento humano foi para o seu dinheiro rendendo na financeira e o que o safado do marido, seu herdeiro legal, faria com tudo.”, do Texto 2, assinale a alternativa INCORRETA.

A

Em “rendendo na financeira”, ocorre uma oração reduzida de gerúndio vinculada ao nome “dinheiro”, com valor descritivo em relação a esse referente.

B

Em “seu herdeiro legal”, a expressão exerce função apositiva, acrescentando uma caracterização de “marido”.

C

Em “Seu último pensamento humano”, o núcleo sintático do segmento é o substantivo “pensamento”, ao qual se subordinam elementos de valor determinativo e qualificativo.

D

A estrutura “o que o safado do marido, seu herdeiro legal, faria com tudo” funciona como oração completiva do nome “pensamento”, especificando o conteúdo desse pensamento.

E

No trecho, a coordenação pela conjunção “e” articula dois conteúdos associados ao último pensamento da personagem: o dinheiro rendendo na financeira e a ação futura atribuída ao marido em relação a esse dinheiro.

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4170329 Ano: 2026
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SemânticaDenotação e Conotação
Interpretação de Textos

Texto 2

Metamorfose

Luís Fernando Veríssimo

Uma barata acordou um dia e viu que tinha se transformado num ser humano. Começou a mexer suas patas e descobriu que só tinha quatro, que eram grandes e pesadas e de articulação difícil. Acionou suas antenas e não tinha mais antenas. Quis emitir um pequeno som de surpresa e, sem querer, deu um grunhido. As outras baratas fugiram aterrorizadas para trás do móvel. Ela quis segui-las, mas não coube atrás do móvel. O seu primeiro pensamento humano foi: que vergonha, estou nua! O seu segundo pensamento humano foi: que horror! Preciso me livrar dessas baratas!

Pensar, para a ex-barata, era uma novidade. Antigamente, ela seguia o seu instinto. Agora precisava raciocinar. Fez uma espécie de manto da cortina da sala para cobrir sua nudez. Saiu pela casa, caminhando junto à parede, porque os hábitos morrem devagar. Encontrou um quarto, um armário, roupas de baixo, um vestido. Olhou-se no espelho e achou-se bonita. Para uma ex-barata. Maquilou-se. Todas as baratas são iguais, mas uma mulher precisa realçar a sua personalidade. Adotou um nome: Vandirene. Mais tarde descobriu que só um nome não bastava. A que classe pertencia? Tinha educação? Referências? Conseguiu, a muito custo, um emprego como faxineira. Sua experiência de barata lhe dava acesso a sujeiras mal suspeitadas; era uma boa faxineira.

[...]

Vandirene acordou um dia e viu que tinha se transformado de novo numa barata. Seu penúltimo pensamento humano foi: meu Deus, a casa foi dedetizada há dois dias! Seu último pensamento humano foi para o seu dinheiro rendendo na financeira e o que o safado do marido, seu herdeiro legal, faria com tudo. Depois desceu pelo pé da cama e correu para trás de um móvel. Não pensava mais em nada. Era puro instinto. Morreu em cinco minutos, mas foram os cinco minutos mais felizes da sua vida. Kafka não significa nada para as baratas.

Adaptado de: https://ielrs.blogspot.com/2012/12/metamorfose-luisfernando-verissimo.html. Acesso em: 28 mar. 2026.

No trecho “Olhou-se no espelho e achou-se bonita. Para uma ex-barata.”, do Texto 2, a segunda frase produz, em relação à primeira, o efeito de

A

intensificar a avaliação positiva da personagem sobre si mesma.

B

retificar a autoavaliação anterior, anulando a ideia de beleza.

C

substituir a autoavaliação da personagem por um comentário neutro do narrador sobre sua condição física.

D

deslocar o foco para a descrição objetiva da aparência da personagem, sem interferir na avaliação anterior.

E

relativizar a avaliação positiva, introduzindo um recorte irônico para o juízo formulado.