Foram encontradas 120 questões.
1411463
Ano: 2007
Disciplina: Atualidades e Conhecimentos Gerais
Banca: CESPE / CEBRASPE
Orgão: CBM-DF
Disciplina: Atualidades e Conhecimentos Gerais
Banca: CESPE / CEBRASPE
Orgão: CBM-DF
A primeira década do século XXI revela um Brasil que desfruta, do ponto de vista energético, de recursos privilegiados entre as demais nações do mundo. No tocante ao petróleo, o país alcançou a auto-suficiência, além de dispor de reservas crescentes e domínio tecnológico em exploração em águas profundas. A predominância hidrelétrica e a existência de um vasto potencial de base hidráulica, cujo aproveitamento conta com tecnologia inteiramente dominada no país, fazem que o sistema gerador brasileiro seja muito diferenciado frente aos sistemas dos demais países. O Brasil desenvolveu um programa de produção de álcool combustível, assim como uma solução inovadora de uso misto, álcool/gasolina, que serve de referência mundial, e não só detém, ainda, a terceira maior jazida mundial de urânio, mas também faz parte do seleto grupo de nações que dominam a tecnologia de enriquecimento desse mineral.
Adriano Pires, Eloi Fernández e Julio Bueno. Política energética para o Brasil. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2006, p. 15 (com adaptações).
Tomando o texto acima como referência inicial, julgue o item subseqüente, relativo a energia no Brasil e no mundo.
Uma política energética integrada, baseada em planejamento estratégico e na capacidade gerencial do Estado, tem todas as condições de colaborar com as tarefas de recuperação da infra-estrutura nacional.
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1411336
Ano: 2007
Disciplina: TI - Desenvolvimento de Sistemas
Banca: CESPE / CEBRASPE
Orgão: CBM-DF
Disciplina: TI - Desenvolvimento de Sistemas
Banca: CESPE / CEBRASPE
Orgão: CBM-DF
1 <HTML>
2 <HEAD><SCRIPT TYPE="text/javascript">
3 function setCoordenadas(x,y){
4 // Retornar falso se não for um número.
5
6 return false;
7 // Armazenar os parâmetros nos atributos.
8
9
10 return true;
11 }
12 function Ponto(){
13 // Inicializar os atributos com o valor zero.
14
15
16 }
17 function PrototipoPonto(){
18 // Declarar setCoordenadas como um método.
19
20 Ponto.prototype = this;
21 }
22 </SCRIPT></HEAD>
23 <BODY><SCRIPT TYPE="text/javascript">
24 // Instanciar PrototipoPonto e Ponto.
25
26
27 var resultado;
28 do{
29 var x = window.prompt("Digite x :","");
30 var y = window.prompt("Digite y :","");
31 // Validar dados invocando setCoordenadas.
32
33 if(resultado==false)
34 window.alert("Valores inválidos");
35 }while(resultado==false);
36 // Apresentar valores armazenados por pontoA.
37
38 </SCRIPT></BODY>
39 </HTML>
2 <HEAD><SCRIPT TYPE="text/javascript">
3 function setCoordenadas(x,y){
4 // Retornar falso se não for um número.
5
6 return false;
7 // Armazenar os parâmetros nos atributos.
8
9
10 return true;
11 }
12 function Ponto(){
13 // Inicializar os atributos com o valor zero.
14
15
16 }
17 function PrototipoPonto(){
18 // Declarar setCoordenadas como um método.
19
20 Ponto.prototype = this;
21 }
22 </SCRIPT></HEAD>
23 <BODY><SCRIPT TYPE="text/javascript">
24 // Instanciar PrototipoPonto e Ponto.
25
26
27 var resultado;
28 do{
29 var x = window.prompt("Digite x :","");
30 var y = window.prompt("Digite y :","");
31 // Validar dados invocando setCoordenadas.
32
33 if(resultado==false)
34 window.alert("Valores inválidos");
35 }while(resultado==false);
36 // Apresentar valores armazenados por pontoA.
37
38 </SCRIPT></BODY>
39 </HTML>
Considerando o código JavaScript acima, julgue o item a seguir.
Os seguintes enunciados preenchem corretamente as linhas 25 e 26.
!$ \ell !$.25 var prototipoA = PrototipoPonto();
!$ \ell !$.26 var pontoA = Ponto();
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Internet: aprendendo a ensinar
Depois de estourarem tantas bolhas de euforia na Internet, um novo segmento é agora alvo das apostas: o ensino pela rede de computadores (e-learning), o novo filão que mobiliza internautas, webmasters, criadores de software e investidores. Novos recursos, integração de áudio, vídeo e texto, professores que atendem online, fóruns e chats com especialistas são alguns dos recursos que passam a ser usados de uma forma nunca vista, com o objetivo de fazer que o aluno aprenda. Os professores assistem a todo esse movimento com um misto de perplexidade e fascinação, porque temem ficar marginalizados se não conseguirem dominar essas novas tecnologias e porque muitos acreditam que o ensino pela Internet vai resolver os problemas de aprendizado no Brasil.
É tudo tão rápido e avassalador que se torna recomendável uma pausa para respirar, refletir e jogar no caminho algumas perguntas incômodas. A primeira: é realmente possível aprender pela Internet? Os introdutores do e-learning e alguns alunos dizem que sim. Mas os cursos são tão novos que não existem parâmetros confiáveis para medir a qualidade desse tipo de ensino. Como ensinar direito, se ainda não foi criado um modelo pedagógico voltado para a Web? Sem isso, esses cursos correm o risco de servir apenas para informação e não para formação.
Urgente, nesse momento em que esses cursos são novidade no mundo todo, é a discussão que leve a uma pedagogia própria para esse veículo baseada em estudos e pesquisas. Assim, esse recurso pode se tornar uma efetiva ajuda na enorme tarefa de disseminar a educação entre os brasileiros, e não apenas um modismo que vai gerar diplomas rápidos e sem credibilidade.
Francisco Alves Filho. Istoé. Internet: <www.terra.com.br/istoe/artigos> (com adaptações).
Com base no texto acima, julgue o item seguinte.
O trecho “que se torna recomendável (...) incômodas” expressa idéia de conseqüência em relação ao que é afirmado na oração imediatamente anterior.
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Considerando as tabelas e os resultados de consultas apresentados acima, julgue o item que se segue.
O resultado II pode ser produzido a partir da execução do seguinte comando SQL.
select NOME, TELEFONE
from CLIENTES, ORDENS
where CPF = CLIENTE
and CODIGO in (
select ORDEM
from ITENS_PRODUTOS
group by ORDEM
having SUM(QUANTIDADE) > 4);
from CLIENTES, ORDENS
where CPF = CLIENTE
and CODIGO in (
select ORDEM
from ITENS_PRODUTOS
group by ORDEM
having SUM(QUANTIDADE) > 4);
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Internet: aprendendo a ensinar
Depois de estourarem tantas bolhas de euforia na Internet, um novo segmento é agora alvo das apostas: o ensino pela rede de computadores (e-learning), o novo filão que mobiliza internautas, webmasters, criadores de software e investidores. Novos recursos, integração de áudio, vídeo e texto, professores que atendem online, fóruns e chats com especialistas são alguns dos recursos que passam a ser usados de uma forma nunca vista, com o objetivo de fazer que o aluno aprenda. Os professores assistem a todo esse movimento com um misto de perplexidade e fascinação, porque temem ficar marginalizados se não conseguirem dominar essas novas tecnologias e porque muitos acreditam que o ensino pela Internet vai resolver os problemas de aprendizado no Brasil.
É tudo tão rápido e avassalador que se torna recomendável uma pausa para respirar, refletir e jogar no caminho algumas perguntas incômodas. A primeira: é realmente possível aprender pela Internet? Os introdutores do e-learning e alguns alunos dizem que sim. Mas os cursos são tão novos que não existem parâmetros confiáveis para medir a qualidade desse tipo de ensino. Como ensinar direito, se ainda não foi criado um modelo pedagógico voltado para a Web? Sem isso, esses cursos correm o risco de servir apenas para informação e não para formação.
Urgente, nesse momento em que esses cursos são novidade no mundo todo, é a discussão que leve a uma pedagogia própria para esse veículo baseada em estudos e pesquisas. Assim, esse recurso pode se tornar uma efetiva ajuda na enorme tarefa de disseminar a educação entre os brasileiros, e não apenas um modismo que vai gerar diplomas rápidos e sem credibilidade.
Francisco Alves Filho. Istoé. Internet: <www.terra.com.br/istoe/artigos> (com adaptações).
Com base no texto acima, julgue o item seguinte.
A expressão “jogar no caminho” tem sentido figurado e pode ser substituída por lançar, sem prejuízo para a coerência do texto.
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1409776
Ano: 2007
Disciplina: TI - Desenvolvimento de Sistemas
Banca: CESPE / CEBRASPE
Orgão: CBM-DF
Disciplina: TI - Desenvolvimento de Sistemas
Banca: CESPE / CEBRASPE
Orgão: CBM-DF
Acerca de processos e métodos para o desenvolvimento de programas orientados a objetos, julgue o seguinte item.
Um modelo de casos de uso é suficiente para se avaliar se os cenários descritos são fáceis de serem executados pelos usuários e quanto treinamento será necessário para que os usuários executem os cenários. Além disso, um modelo de casos de uso enfoca os detalhes do projeto da interface com o usuário, tornando desnecessária a construção de protótipos para avaliar a usabilidade.
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1409480
Ano: 2007
Disciplina: TI - Desenvolvimento de Sistemas
Banca: CESPE / CEBRASPE
Orgão: CBM-DF
Disciplina: TI - Desenvolvimento de Sistemas
Banca: CESPE / CEBRASPE
Orgão: CBM-DF
Acerca de JavaServer Pages (JSP), julgue o item que se segue.
Uma diretiva JSP é delimitada por <@ e @>. A diretiva import possibilita que se insira dentro da página o código de uma outra página. A diretiva content possibilita que se informe o tipo do conteúdo da página.
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1409463
Ano: 2007
Disciplina: TI - Desenvolvimento de Sistemas
Banca: CESPE / CEBRASPE
Orgão: CBM-DF
Disciplina: TI - Desenvolvimento de Sistemas
Banca: CESPE / CEBRASPE
Orgão: CBM-DF
Com relação a servlets, julgue o seguinte item.
Em um arquivo web.xml, por meio de uma tag <servlet-name>, pode-se associar um nome a uma instância de um servlet. Esse nome passa a identificar a instância que executará o serviço. A uma instância pode-se também associar diferentes padrões URL via tags <url-pattern>.
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1409066
Ano: 2007
Disciplina: TI - Desenvolvimento de Sistemas
Banca: CESPE / CEBRASPE
Orgão: CBM-DF
Disciplina: TI - Desenvolvimento de Sistemas
Banca: CESPE / CEBRASPE
Orgão: CBM-DF
Acerca de JavaServer Pages (JSP), julgue o item que se segue.
Uma página JSP pode conter trechos de código Java chamados scriptlets. Um scriptlet é delimitado por <% e %> e pode usar variáveis predefinidas, como, por exemplo, request, response e session.
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Internet: aprendendo a ensinar
Depois de estourarem tantas bolhas de euforia na Internet, um novo segmento é agora alvo das apostas: o ensino pela rede de computadores (e-learning), o novo filão que mobiliza internautas, webmasters, criadores de software e investidores. Novos recursos, integração de áudio, vídeo e texto, professores que atendem online, fóruns e chats com especialistas são alguns dos recursos que passam a ser usados de uma forma nunca vista, com o objetivo de fazer que o aluno aprenda. Os professores assistem a todo esse movimento com um misto de perplexidade e fascinação, porque temem ficar marginalizados se não conseguirem dominar essas novas tecnologias e porque muitos acreditam que o ensino pela Internet vai resolver os problemas de aprendizado no Brasil.
É tudo tão rápido e avassalador que se torna recomendável uma pausa para respirar, refletir e jogar no caminho algumas perguntas incômodas. A primeira: é realmente possível aprender pela Internet? Os introdutores do e-learning e alguns alunos dizem que sim. Mas os cursos são tão novos que não existem parâmetros confiáveis para medir a qualidade desse tipo de ensino. Como ensinar direito, se ainda não foi criado um modelo pedagógico voltado para a Web? Sem isso, esses cursos correm o risco de servir apenas para informação e não para formação.
Urgente, nesse momento em que esses cursos são novidade no mundo todo, é a discussão que leve a uma pedagogia própria para esse veículo baseada em estudos e pesquisas. Assim, esse recurso pode se tornar uma efetiva ajuda na enorme tarefa de disseminar a educação entre os brasileiros, e não apenas um modismo que vai gerar diplomas rápidos e sem credibilidade.
Francisco Alves Filho. Istoé. Internet: <www.terra.com.br/istoe/artigos> (com adaptações).
Com base no texto acima, julgue o item seguinte.
A expressão “o ensino pela rede de computadores” desempenha a função sintática de aposto do termo “Internet”.
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